自己是准教师，在试着学别的老师批评学生的时候过几分钟就会无意当中笑？ 表达自己对老师批评学生的认识
- 在老师的教育下，使我认识到了自己的错误。（修改病句）
- 教师在批评学生时应注意的几条原则
- 每当学生在课堂上没听懂发问时1位老师总是批评学生另外一位则耐心解决问题这反应了甚么
- 有没有人也遇到过很喜欢嘲讽学生、说话很随便的老师？他经常在课堂上用一些学生的不足开一些肤浅的玩笑、
在老师的教育下，使我认识到了自己的错误。（修改病句）
按照主语和宾语的不同，可以修改为：“老师的教育使我认识到了自己的错误”或者“在老师的教育下，我认识到了自己的错误”。
句子的病因是中途易辙，主语在句子前后发生了变化。
句子的前后主语是不一致的，前面句子的主语是“我”，但是后面的主语却成了“老师的教育”，同样的宾语也发生了变化，在同一个句子里主语和宾语应该保持一致。
修改时保持主语和宾语的一致，主语是“我”时：在老师的教育下，我认识到了自己的错误；主语是“老师的教育”：老师的教育使我认识到了自己的错误。
扩展资料：
病句的修改方法：
1、补法：多用于修改成分残缺的病句。
例如：“在这次比赛中，得了第一名” （缺主语）改：“在这次比赛中，我得了第一名。”（补主语）
听了老师的话，（我）受到了很大的教育。（补主语）
大家应当（树立）崇高的理想。（补谓语）
我们要在青少年中进行爱国主义（教育）。（补宾语）
2、删法一般用于修改重复累赘、成分赘余、搭配不当和归类不当等病句。
例如：“我断定明天可能会下雨。”改：“我断定明天会下雨。”
3、换法多用于修改搭配不当、用词不当、指代不明等病句。
例如：“他的成绩有了明显的增长。” 改 ：“他的成绩有了明显的提高。”
无论谁（违背）违反纪律，都要受到批评。
他的写作水平有了明显的（改进）提高。
他（心上）身上仿佛有使不完的劲。
参考资料来源：搜狗百科-修改病句
教师在批评学生时应注意的几条原则
在批评学生时，要达到良好的效果，需要遵循以下8项原则。
1
态度诚恳
批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，就把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺。批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。
2
实事求是
毛主席说：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是无稽之谈。同样道理，教师批评学生，评价也要客观，对缺点和错误，既不能夸大，也不轻描淡写，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。
3
尊重学生、爱护学生
尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师的用意。实际上批评也是爱。
人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣就更强。当我们当众发现学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在班会或公开的场合批评，这样会伤害他们的自尊，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。
4
情真意切
感情真挚的批评才能打开学生的心窗，切忌故作姿态，冷嘲热讽，甚至恶语中伤，中国有句古话叫"良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒"，更何况我们面对的还是孩子，是脆弱、敏感、易受伤害的心灵，因此，我们的批评要是善意的，而非恶意的；是激励、鞭策，而不是打击、贬损；是维护人格的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨！是藏在严峻的外表下深沉的、炽热的爱，如果说是恨，那也是"恨铁不成钢，恨木不成材"的恨，而不是憎恨，要选择恰当的语言和表达方式。
5
有的放矢
批评学生方式方法的选择，要根据当时的具体环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。如必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，事后提醒；学生已认识个人的错误，且处于自责状态的，用委婉的语气批评或事后批评；学生自认有理，且处于强烈的抵触情绪时，避开正面严厉批评。
批评学生还要考虑其个性特点，不同性格的学生对批评的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。
如对于有惰性、依赖心的学生，宜用措词较尖锐，语调较激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂；
对于自尊心较强的学生，宜用对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩；
对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省；
对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；
对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。
对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止；
对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
批评有针对性，收效才会大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生既摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就是指批评要针对具体的人和事上，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
6
留有余地
在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果老师对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。从学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
7
刚柔相济
刚柔相济是指老师批评时，根据学生的生理和心理特征去进行针对性的教育，“一把钥匙开一把锁”，用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则可避免抵触心理。
刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责备，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐子破摔”的想法。而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。
著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，对这些学生，在批评时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家亚科卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。这就说，涵蓄而不张扬的批评有时比那种“电闪雷鸣”式的批评效果更好。
8
迂回启发
我们不仅要有一针见血，开门见山的直接批评教育，也要有“明修栈道，暗度陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免教育者与被教育者的直接交锋，引导、帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评达到目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。
在新课程改革的浪潮下，如何对学生进行有效的批评是学生能否健康成长的关键，我国著名心理学家，教育家林崇德教授认为："表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。"有些学者也认为“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。”相信在全体教师的共同努力下，学生的成长会更健康，祖国明天的花朵开放得会更灿烂。
每当学生在课堂上没听懂发问时1位老师总是批评学生另外一位则耐心解决问题这反应了甚么
对教学的态度，说白了就是师德。学高为师，德高为范。
有没有人也遇到过很喜欢嘲讽学生、说话很随便的老师？他经常在课堂上用一些学生的不足开一些肤浅的玩笑、
批评学生肯定是要批评的，但是要讲究方式方法，我感觉这位老师做的有点过了，他这种做法会让学生有种自卑心理，久而久之就会是一种陋习