斯宾塞认为课程是什么 斯宾塞认为课程是过程

英国伟大的教育家、哲学家斯宾塞用睿智的目光完成了一整套概括人类所有知识的“综合哲学”.前后写成了《第一原理》(1873),《社会学原理》(3卷,1878-1896.

斯宾塞(Herbert Spencer)于1859 年发表了《什么知识最有价值》一文,斯宾塞在文中批判了当时英国重虚饰而轻实用的知识价值观,并在区分各种知识的相对价值和比.

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斯宾塞2113根据人类完满生活的需5261要,按照知识价值的顺序,把4102普通学校的课程分1653为五个部分:第一,生理学、解剖学.第二,语言、文学、算术、逻辑学、几何学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学和社会学等.第三,心理学和教育学.第四,历史学.斯宾塞指出历史学应着重介绍“国家成长和组织的知识”,以及国家生产制度、生产工艺和文化教育的情况.第五,自然、文化和艺术.具体科目有:绘画、雕塑、音乐、诗歌等.

教育的任务培养自我教育和自主学习.强调启发式教学.(查资料总结的,不确定)

《什么知识最有价值》斯宾塞论述了人类在时间上从起源到发展过程中的一个现象,即“人类先有装饰后有衣着”.[i]从奥里诺科印第安人到探险家斯皮克船长的非洲仆人,再到同时代的女性衣着、饰品,都表现出了“装饰先于衣着”的现象;而后,斯宾塞认为在心智方面也同样存在这样一种在他认为是奇怪的现象,如文辞、诗歌、音乐、绘画等方面的教学等同于前文所述的“先于衣着而存在的华丽的装饰”.斯宾塞企图从着装的角度引入知识价值的话题.

在西方最早提出课程这一概念的是斯宾塞(英国哲学家、教育家、社会学家).在西方英语世界里,课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞(H.Spencer)《.

(1)斯宾塞的实科课程理论 (2)赫尔巴特“满足人们兴趣”的课程 (3)要素主义以“人类文化共同要素”为中心的课程 (4)布鲁纳的结构课程理论 斯宾塞认为为人类的种种活动做准备的最有价值的知识是科学知识,在学校课程中自然科学知识应占最重要的位置.主张依据人类生活的五种主要活动组织课程,即:依据人类维护个人的生命和健康的活动,设置生理学和解剖学课程;依据生产活动,设置读、写、算以及逻辑学、几何学、物理学、化学、地质学、生物学等课程;依据教养子女的活动,设置心理学、教育学课程;依据调节自己行为的活动,设置历史、社会学等课程;依据闲暇、娱乐的活动,设置了解和欣赏自然、文化、艺术知识的课程.

首先,实科教育思证论——科学主义的教育思想.其次,在斯宾塞之前,西方近代教育思想发展轨迹上主要有两大传统.一是以夸美纽斯、洛克和卢梭为代表的实证论—自然主义思想传统;二是以康德、赫尔巴特和福禄贝尔为代表的唯理论—理想主义思想传统.斯宾塞一方面继承了自然主义尊重儿童、注重儿童主动性、积极性的观点,但又强调教育不于进化论,科学至上主义和实证哲学.,最后,受其实证主义哲学观的影响,斯宾塞在对教育目的的设定和描述上,抛弃了过去教育家们抽象的、形而上的思维框架.他把“生活”理解为具体、实在的活动.

英国教育家斯宾塞之所以在教育学史上占有不可逾越的地位,是因为斯宾塞倡导实科教育并在教育学研究上坚持了实证主义的方法论原则.斯宾塞的代表作是《教育论》,原名为《教育──智育、德育和体育》,由斯宾塞1854、1858、1859年陆续发表的 4篇教育论文汇编而成.1861年在伦敦出版.全书分 4个题目:“什么知识最有价值?”“智育”“德育”和“体育”.该书主要从理论上论证与宣传19世纪英国资本主义经济繁荣发展时期资产阶级对教育的新要求,书中贯穿了斯宾塞的实证主义哲学观和资产阶级的社会政治思想.