现实中不是谁需要被谁看得起而是相互尊重这句话的意思是?(重要的不是互相理解， 是在不理解的地方去发现彼此的尊重。)
- 重要的不是互相理解， 是在不理解的地方去发现彼此的尊重。
- 两人相爱最重要的是不是要相互尊重?
- 为什么别人都说尊重是相互的，别人不尊重你，你也不要尊重别人，可是，生活中有许多例子就是
- 爸爸听了，笑着说：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
重要的不是互相理解， 是在不理解的地方去发现彼此的尊重。
其实是一个意思，在不理解的地方去发现彼此的尊重不还是相互理解吗？只有理解对方才会尊重对方。
两人相爱最重要的是不是要相互尊重?
如果只单单回答问题：答：他根本不是最爱你（不爱你了）或者他不太知道怎么去爱你（爱你不懂爱）又或者你理解错了他（本来就爱你你却误解他了）！
从答案看来，他爱你的几率还是占多的！
但是这个不是单纯的问题喔
所以在真正解答你问题之前，我想分析一下：（然后答案就在你手中）
爱，分很多种，但是在爱的前提下，尊重都是必要的！
具体我不知道你们因为发生什么事，也不知道你指的不尊重是指什么事情，只可以从你字面意思来分析吧‘‘‘也许这样不太准确，但是可以从广义角度分析，希望能帮助得到你吧～～
其实爱和尊重是相辅相成的，而且”爱是尊重的基础，尊重令爱情升华”～这句话对你现在，也对你以后的都很大作用！
你尝试站在自己的立场想： 你爱他吗？是的话那么你会尊重他的，这是爱的默化表现，是内心自发的表现，就算不用刻意都会这么做．但是，爱情往往不是一个人的事情，虽然你很尊重他，但是如果他感觉不到或者是感觉错误的话就是反效果了（这种几率在正常情况来说比较低）！
如果你尊重他了，你们的爱会更加得到升华，你们会更加恩爱，因为你们在彼此之间得到了尊重，自己在别人心里有了重视，分量，从而建立了信任，信任产生安全感，爱情也会更加甜蜜，这是必然的结果．但是相反，要是没有了尊重，爱是也就没有了分量，爱的意义要就有可疑了，信任也逐渐消失，安全感从而遗失，试问爱还能维持吗？
所以，如果爱情里没有了尊重，那么基本的爱也会变质，直至失去爱！
但是现在问题是你觉得他在某些问题上不尊重你，这句话重点是 1：你觉得 2：某些问题上．
答：这是你自己认为他不尊重你吧，其实我们可以先把尊重看作是个程度量词，你的他是”很不尊重你”还是”不太尊重你”还是”有时有点不够尊重你”呢？？然而在你内心，你应该可以感觉得到他是哪个级吧，如果是”很不尊重你”的话，代表”不太爱你”或者”不懂得爱你”或者”爱你爱得很深”，前两种情况是可以从平时生活看得出来的，我认为你的情况应该考虑前两种！也许你觉得第三可能很无稽，但是物极必反，是绝对可能的，但是一般很少发生，这里不分析了！如果是”不太尊重你”的话，那么把以上的删去第三个可能就差不多了，基本相似的，但是这个的话是”不懂得爱你”居多，经过爱情磨合期会慢慢好的！如果是”有时有点不尊重你”的话，这个是正常的，相爱的时候也后摩擦的时候，这是生活小插曲，没有什么的，当白菜吃了吧，爱情也需要这样的插曲的，十全十美是理想的，也是不够完美的，如果是这个的话，其实幸福就在你手里，应该开心才对！
在这里也存在偶然性，偶然一次两次的，可不能计算进去喔～
所以，在我看来，你们应该是小插曲，可以凭借这机会尝试去更加了解对方吧，加油！！
其实在爱情的时候就是一个大家认识彼此，了解双方的小过程，肯定有起伏的．在我看来你们应该是没有大问题的，只要都懂得替对方着想，真心对待，用心灵去沟通，去相处，就是十分幸福的了！
那么你就要先懂得尊重他了，踏出第一步的话就可以了，大度的爱可以更加开心，尝试去吧．
祝福你们～～
为什么别人都说尊重是相互的，别人不尊重你，你也不要尊重别人，可是，生活中有许多例子就是
这就是以德服人，人的修养是分境界的，一是不尊重人，二是尊重人但不尊重不尊重自己的人，三是尊重任何人，高修养的人之所以尊重没修养的人，因为他清楚尊重不会产生矛盾有时反而能化解矛盾或者教育他人，不尊重反而越加麻烦，显然楼主还没达到那个境界。哈哈
爸爸听了，笑着说：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
从“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”谈起——《爬天都峰》个性化阅读及课文重点语句理解课教学案例 案例背景 《爬天都峰》天都峰，是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。《爬天都峰》讲的是在暑假里，爸爸带“我”去黄山爬天都峰。在山脚下，“我”与一位老爷爷相识，并一起爬上了天都峰的事。 本文按事情的发展经过来记叙，段与段之间过渡自然，衔接紧凑。运用夸张的手法，描写了天都峰的高耸、险峻。通过对话的形式，揭示丰富的内涵及蕴含的哲理，发人深省。教师：同学们，上一节课我们已经共同研读了《爬天都峰》，现在我请大家一起背诵自己喜欢的一段句子。 （少数学生能够准确背诵全文。） 《爬天都峰》重点语句 案例描述
《爬天都峰》重点语句分析
教师发言：１、我站在天都峰下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
教师发言：小作者兴致勃勃地来到天都峰脚下，抬头一看，天都峰太高了，“在云彩上面哩”；天都峰又太陡了，“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的”，多么险峻啊！她感到畏惧了，心里直“发颤”。短短几句话，写出了天都峰的高、陡、险以及作者对天都峰的畏惧，为下文写自己从别人的身上汲取力量，克服困难终于爬上天都峰作了铺垫。
教师发言：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
（学生讨论，教师参与，请各个小组选派一名同学回答，归纳各小组意见。）
这是课文的难点。要突破难点可离不开对重点内容的深入理解。首先我们要弄懂这句话的字面意思，
这句话是说，这一老一小都会从对方身上吸取力量。吸取什么力量，又是怎么吸取的，我们要结合重点内容讲。从课文“我”与老爷爷的两次对话中就可以体会出来。
教师发言： 第一次对话是在爬天都峰以前。老爷爷说：“小妹妹，你也来爬天都峰？”小妹妹说：“老爷爷，您也来爬天都峰？”他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”，包含着这样的意思：天都峰这么高又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀？表面上似乎双方都有怀疑，其实是对对方表示羡慕，敬佩，表现这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
教师发言： 第二次对话是在爬天都峰以后。对话的内容是相互道谢。老爷爷说：“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”小妹妹说：“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”两人的话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”这一老一小怎么敢爬天都峰呢？
老爷爷的话中“居然”一词，意思是出乎意料。老爷爷爬上天都峰是出乎意料吗？
不是，应该说是在意料之中，因为老爷爷有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。这就告诉我们，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难都可以克服。
所以爸爸说这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这也就是“真有意思”的意思。这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步 3.总结过渡： ①、天都峰如此险峻，所以“我”心里有点害怕“发颤”，也难怪“我”有的怀疑：自己能爬上天都峰吗？ ②、下面听老师读课文（三、四、五段），想一想：面对又高又陡的天都峰，“我”为什么不再犹豫了？（学生发言） A 犹豫是什么意思，谁来告诉大家？ 学生发言：（拿不定主意） B“我” 面对险峻的天都峰，不知道能不能爬上去，所以拿不定主意。想一想，面对困难，你犹豫过吗？谁来用“犹豫”造个句子？（☆提前造好）学生发言 4、这时，“我”和一位不认识的老爷爷相遇了。 5、当老爷爷碰到我时，他是怎么说的，谁来读一读。 6、“我”又是怎么问老爷爷的？ 7、 这两句话中都有“也来”这个词，两个“也来”说明“我”老爷爷都是怎么想的呢：【学生发言】 8、学生自由发言，归纳到：老爷爷和“我”互相佩服，都很惊讶。 9、指名再读“我”和老爷爷的话。学生发言：教师发言： “世上无难事，只要肯登攀！”经过奋力的攀登，我们（板书）：终于到了天都峰的最险处鲫鱼背这个地方，下面我请两位同学分角色朗读8、9自然断，思考：我和老爷爷为什么要互相道谢？ 教师发言：这时，爸爸部怎么说的呢？指名朗读最后一节。教师发言：“汲取”是什么意思？（吸取）（板书：汲取力量）教师发言：这一老一素不相识，他们是怎样从对方身上汲取力量的？ 学生发言：读了这篇课文，你想对大家说些什么？（只要有决心，有信心，有勇气，再大的困难也可以克服；在 与人相处中，同 学之间要互相鼓励，互相学习，共同进步……）好！从同学们的发言中，老师感受到了你们敏锐的思维，感受到了你们对 不是，应该说是在意料之中，因为老爷爷有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。这就告诉我们，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难都可以克服。
所以爸爸说这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这也就是“真有意思”的意思。这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的关注。 今天，我们的讨论就到这里。我相信，今天的这堂延伸课大家一定从中获得了崭新的阅读感悟，体会到了更多的阅读乐趣。请同学们在今后的阅读中也像今天这样尝试用新的眼光，新的思维去感悟文章，你将大有收获。 案例反思 今天讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。
在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。
通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。
可以说这是一堂引导学生进行个性化阅读的实践课。在这堂课中大部分的学生 能根据 老师的问题开动脑筋，调动积累，积极思考，踊跃发言。课堂气氛活跃。 我认为在今后的教学过程中，应该多鼓励学生像今天这样，阅读文章不要只停留在研究文章的共性思想上，而应该拓宽思维，联系生活，有自己独到的见解，个性化的感悟。 我会将这种个性化阅读指导课延续下去，尊重学生的个性化思维，细心捕捉学生们闪现的灵光，创新的火花。