阅读交流课教学设计 整本书阅读一等奖教学设计

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设计理念 这节课围绕在“学中玩”,在“玩中学”的理念设计教学,表演、游戏等活动,让学生学得轻松,学得愉快,消除畏难情绪;教学循序渐进,首先给学.

各位老师,大家好,很高兴有机会和大家探讨小学低年级语文教学心得.俗话说“教无定法”,只要能够切实提高学生语文能力和语文素养的教学方法,就是好方法.我今.

《给家乡孩子的一封信》是作家巴金写给家乡孩子的信,这封信感情真挚,表达了作. 本课的教学中我采用“递进式”的阅读教学设计,可以为学生掌握读书方法提供一个.

教学目标 1.学会道理论证的论证方法. 2.理解宽容的意义及怎样才能做到宽容. 教学重点、难点 理解道理论证的方法. 教学准备 课件、小黑板、卡片等. 设计思路 可由.

1、读物的选择 要选择推荐学生感兴趣的读物.至少在上课前一周,教师定下或者学生自由选择读物.选择读物时,要主要选取符合学生阅读心理,有益于身心健康发展,.

(一)从学生已有生活感受入手,谈话激发兴趣 师:你们喜欢读书吗?喜欢读哪类的书?都是怎么读的?有什么收获吗? 师:同学们的读书方法很不错,你想让自己的读书收获更大吗? (二)老师为同学们查找了一些读书方法: 1、“略读”就是粗略地读一遍,遇到不懂的字词要通过查字典,问一问,或联系上下文想一想方式,大体了解文章主要讲什么. (要求学生拿出准备好的报纸用这种方法读一读) 2、“精读”也叫细读,就是一字一句地精.

普通高中语文课程标准》强调:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程.”也可以说“阅读教学”是学生、教师、文本之间对话的过程.即阅读是读者与文本的主体间的对话过程,教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程.作为阅读手段的师生对话正是通过问答形式得以进行的.“提问设计”是根据学生认知水平进行的一种思维训练.它使学生个体围绕教师设计的阅读问题,利.

1. 教学设计以学生为主,充分发挥学生的主体性 2. 设计的话题从读者角度出发,更利于学生进行探究 3. 在教学中深入浅出地传授阅读策略,提高学生的阅读能力 群文阅读【qún wén yuè dú 】 4. 释义:群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践.群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程. 5. 传统教材阅读与群文阅读的区.

听课记录要根据每次听课的目的和教学内容来确定,基本形式是教学实录、教学评点,即教学意见. 一.听课记录的基本内容听课记录的基本内容包括两个方面. 一是教学过程,说明确点就是教学实录.二是教学评点,即教学. (2)总评:就是对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上.待课后与教者互相交流,取长补短. 二.做好听课记录要注意以下几点应该根据听课的目的和要求,有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来..

我们知道:“一切为了学生,为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念,为此新课程下的课堂教学,既要师生互动起来,又要提高课堂教学的实效性.尤其在现在“减负增效”的大背景下,更要求我们的老师在课堂中要学会精讲,要研究精讲,向每一个四十分钟要质量.刚才我们先听了两节课,下面我就结合这两节课就谈一谈,这两节课在“提高语文课堂教学实效性”这一方面是怎样做的.一、准确制定教学目标.一节课的教学目标可以说是这.

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