终身学习,有教无类的意思
孔子提出的有教无类是什么意思
孔子以前，“学在官府”，只有贵族子弟有权受教育．因而也只有贵族子弟才有当官的资格。但到了孔子的时代，社会的政治经济和文化教育都在下移，这就为私人办学提供了机会。孔子正是抓住了这一机会，开始了其创办私学的职业生涯，希望通过兴办教育来培养“贤才”和官吏，以实现其政治思想。在教育的对象问题上，孔子明确提出了“有教无类”[7]的思想。“有教无类”的本义是无分贵族与平民，不分国界与华夷，只要有心向学，都可以入学受教。孔子的弟子来自鲁、齐、晋、宋、陈、蔡、秦、楚等不同国度，这不仅打破了当时的国界，也打破了当时的夷夏之分。孔子吸收了被中原人视为“蛮夷之邦”的楚国人公孙龙和秦商入学，还欲居“九夷”施教，就说明了后一点。孔子弟子中有来自贵族阶层的，如南官敬叔、司马牛、孟懿子，但更多的是来自平民家庭的，如颜回、曾参、闵子骞、仲弓、子路、子张、子夏、公冶长、子贡等。而平民教育更能体现孔子“有教无类”的精神实质。
孔子“有教无类”思想的理论基础是其“性相近也，习相远也”[8]的人性论。“性相近”说明了人皆有成才成德的可能性，而“习相远”又说明了实施教育的重要性。正是基于“人皆可以通过教育成才成德的”的认识，孔子才作出了“有教无类”的决断。
“有教无类”思想的实施，扩大了教育的社会基础和人才来源，对于全体社会成员素质的提高无疑起到了积极的推动作用。因此，孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义
有教无类名词解释
有教无类_成语解释
【拼音】：yǒu jiào wú lèi
【释义】：类：类别。不管什么人都可以受到教育。
有教无类，教学相长，是什么意思？
“有教无类”是孔子关于教育对象的思想，意思是说，实施教育，
不分等级、种类。因为在孔子看来，既然人性相近，
则人人皆有向善的可能性，因此对所有的人都应该一视同仁，
施以教育。
教学相长”应该是指教师本身既要教，也要学，它们相互推动，
相互依存，相互促进，学因教而日进，教因学而益深，
从而使教师不断进步。但是它深刻揭示了教与学之间的辩证关系，
同样适用于教师的教与学生的学互相促进。
这也就是现在一般理解的“教学相长”的意思。
孔子有教无类的理论如何理解
子简介：孔子，名丘，字仲尼，春秋末年鲁国陬邑平乡（今山东曲阜东南尼山附近）人.孔子生于周灵王二十一年（公元前551）冬十月庚子，生有异质，学无常师。尝问礼于老子，学乐于苌弘，学琴于师襄。聚徒讲学，从事政治活动。年五十摄鲁国相事，其后不用，遂周游列国，十三年不见用，年六十八返鲁。这位历史人物对历史最大的贡献是删《诗经》、《尚书》，定《礼记》、《乐记》，赞《易经》，修《春秋》，以传先王之道。第子三千人，身通六艺者七十二人。卒于敬王四十一年（公元前479）夏四月乙丑，年七十三。
孔子是我国古代的伟大思想家和教育家，是儒家学派的创始人，也是私学的创始人。自汉武帝“独尊儒术”后，他的思想统治了中国两千年之久，影响之大，渗透之深，在中国古代史上找不出第二人来。我国是个文明古国，在古代史上孔子史中国文化的象征，他的思想早就传及亚洲各国，今天他是为世界所公认的古代大教育家。孔子是我国教育史上第一个把毕生精力贡献给教育事业的人，他的主要贡献对后世的影响也在教育方面。（中国教育通史P178)
对"有教无类"的认识:
“有教无类”是孔子的办学方针，它规定了孔子办私学的教育对象，是孔子的教育实践和教育理论的重要组成部分。有教无类的本意在教育对象上，无分贵族和平民，不分华夏和华夷诸侯，都可以入学。他把教育对象由贵族下移于平民，扩大了教育的社会基础，开发了人才的来源。变西周的有教有类为有教无类，这在教育发展史上实具划时代的意义。荀子所说：“和之璧，井之厥，玉人琢之，为天子宝。子贡、季路，故鄙人也，被文学，服礼义，为天下烈士。（《荀子.大略》）孔子把这些”贫且贱“的人造就为显士，七十二贤，士适应文化下移，士阶层崛起的历史潮流，并直接导演出百家争鸣。
正因为孔子有教无类所以才有“弟子三千”，孔子对慕名而来的人采取了来者不拒，去则不止的态度，但孔子犹恐失人，也主动物色对象。这种生择师，师选生正是私学优越于官学的地方，也是私学的优良传统。
孔子“有教无类”的理论基础则是“性相近也，习相远也。”他认为人的先天素质相差很小，由于教育和环境的习染的不同，造成了人性的差别很大。基于此，孔子特别强调教育，他认为“好学”是人最优良的品质又是人获得一切只是能力和美德的重要途径，他也认识到受教育者对教育的态度导致教育的效果差异。他说：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也." “性相近也，习相远也。”道出了遗传、教育、环境三者之间的关系，简单朴素且合乎唯物辨证。
孔子能在一个等级制度森严，强调出身尊卑的时代提出“有教无类”，确实令人佩服。他将教育对象“扩大”和“下移”，从而给了更多人教育的机会。我想我们现在社会已很少关注个人出身问题了，填写表格上也少了“家庭成分”这一栏了。但是我们面对的学生是一个个不同的个体，作为教师当然希望自己的学生都能有良好的行为习惯和优秀学习潜质。但是在事实上我们的教育对象并不能个个如所愿。有些孩子就是顽皮捣蛋就是让你头疼。如果我们嫌弃这样的孩子，不就是“有教有类”了吗？对行动和思想还不成熟的孩子我们不能认为他们是不可教的。但是为什么我们的方法经常用在个别学生身上就不能起作用呢？我们在看重自己的正确教育方式方法时，不能忽视重视受教育者对待教育的态度，我们要重视受教育者的想法和对事情的认识。作为有主观意识的人，他们有选择接受和不接受教育的权利。当面对拒绝接受你的教育方式方法的学生时，教育就不是万能的了。能做的是怎样让他们接受你的教育，唉！又回到了教育......