如何理解口语儿童化这一概念简答题？ 口语儿童化指的是什么
儿童化语言指的是什么？
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儿童口语表达能力发展表现在哪些方面简答题
很多朋友认为幼儿的口语表达具有重大的意义，和走路并成为让家长最幸福的两件事。正是在此过程的引导下。所以对朋友来幼儿口语表达能力的展示是有着很明确的意义和目的的。也是很多家长朋友最期待的事情。正是在此过程中的影响下，所以很有必要研究幼儿口语表达能力发展有哪些趋势？这也是心理咨询师 的研究范畴，下面对此进行分析。
语言是社会交流以及情感沟通的必要手段，所以非常有必要性进行口语的研究和发展，它被称之为是人类思维的工具。随着幼儿心理以及生理的双重成长，所以幼儿口语表达能力也是有着相应的进步表现的。由原先的片段语言组织能力发展到现在的连续的语言发展能力。有原先的具体形象思维形式下的语言发展能力渐渐的像现在的抽象思维形式的方向发展。由单一化的语言表达向着多元化的语言表达形式发展。综合的进行分析，就是由原先的简单模式渐渐的向着现在的复杂模式发展。其中是有着儿童心理作用的结果。因为这是一个年龄段的发展状态，所以在进行分析的过程中，是有着多方面，立体化分析的运作效能体现的。
幼儿时依托于生理状况而发展出来的心理因素或者能力的表象对未来的发展是非常重要的，也正是因为这样的原因，所以早教的创造性价值以及附加值也是非常高的，这是需要我们格外关注的。
在教学中为什么要用儿童化语言
语言是人类进行交流沟通的工具，是学习各种知识技能的基础。幼儿教育是人生中最基础的教育，而幼儿的语言教育就显得格外的重要。重视儿童语言运用能力的发展，是当代国际语言教育的一个共同的趋势。《纲要》精神指出：幼儿的语言运用是指幼儿在学习与获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。有关的研究将幼儿的语言的发展称之为儿童语言发展的源泉。有人认为：儿童语言运用能力的学习过程，反映了儿童在认知能力、社会理解和语言技能三个方面的整合性的发展。由此可见，学习语言对儿童的成长是十分重要的。 在过往一套的教育教学理念当中，明显地只是重视学前儿童语言学习形式的要求，在教学过程中强调给幼儿的只是机械的强化和模仿，令到幼儿的语言能力难以得到好的发展。总的来说，我国现在的幼儿的语言教育存在一定的偏差，主要表现在以下三点：?一、?偏重知识的传授和机械的识记 有些幼儿园在幼儿教育实际上偏重知识的转授和灌输，不考虑幼儿的实际情况，为了完成教学任务和教学目标而生硬的将知识灌输给幼儿。在这个教学过程中忽视了幼儿的主体性和创造性，让幼儿大量的掌握深奥的词汇和句式，忽视了灵活的运用。更甚的会让幼儿生硬的、机械的重复大量的儿歌、诗歌和故事等。孩子在教师的不断强化下被迫记下大量的不同形式的文学作品，因此，幼儿的语言运用的能力和发散性思维得不到充分得发展。 二、?注重学习形式的要求 个别教师在进行语言教育的过程中，知注重语言教育的学习形式的要求，将幼儿局限在她们设定的形式和氛围中。幼儿的自主性和创造性得不到发挥。教师会过多得干预幼儿之间的交谈，抑制了幼儿运用语言交流的欲望。 三、?狭窄的运用语言的环境，教师的不平等对待 在幼儿运用语言进行交往时，无论时与同伴或与教师进行交往，有个别的教师会压抑幼儿这种主动运用语言的行为。因为个别教师认为良好的常规时幼儿不能随意的交谈的。这样就给幼儿沉重的压力，久而久之，孩子们的主动性和创造性就被活埋了。此外，教师会因幼儿在回答问题时回答得不正确或词不达意、语句不完整时而急于或刻意加以纠正，这会给幼儿造成挫折感和压抑感，从而会失去说话得积极性，不利于幼儿语言运用能力的发展。 《纲要》强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。根据《纲要》的精神：发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇和句子，而是要引导幼儿乐意与任交谈，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚的讲出自己的想说的事情，喜欢听故事，看图书，能听懂和会将普通话。 一、?根据幼儿的年龄特点制定语言教育目标 对幼儿来说，语言的学习不仅是学习的内容，而且是学习其他领域知识与交往、生活的工具。在教育教学过程中，我们不能单纯的让幼儿学习词汇和句子，更重要的是要运用语言表达自己的感受和运用语言与人交流。教师要改变以往一味追求学习了几首儿歌、诗歌，复述了几个故事。现在的语言教育目标是：会运用语言并乐意与人交谈，能清楚的表达自己的看法和意见，能理解日常用语，喜欢听故事，看图书，能听懂和说普通话，而且要重视语言运用能力培养。 教师在制定教学目标时，要深入了解本班幼儿的年龄特征和实际情况，不能一味追求高于幼儿实际水平的教学目标。同时，还应注意针对不同发展水平的幼儿，根据每个幼儿的原有发展水平制定不同层次的目标，让幼儿在自己原有的基础上不断发展。教学目标的制定除了要让犹如掌握一定的语言知识外，还应将提高幼儿的语言学习的兴趣和培养运用语言的能力结合起来。 二、?创设自由、宽松的学习环境 《纲要》精神明确指出：为幼儿创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人体验语言交流的乐趣。根据《纲要》精神，自由宽松的语言环境是能调动幼儿运用语言进行交流的重要因素。 在幼儿园的教学中我们常常可以看到这样的现象：孩子在集体活动中积极举手发言，教师有意或无意地忽视幼儿说话的愿望，时间久了，那部分幼儿的积极性和主动性就被埋没了，甚至在孩子说话时教师都会急于教育和纠正幼儿的说话，要求他们完整地说、要说正确、发音要正确等等，这会使幼儿在打断中受到挫折，使到幼儿不愿再多说话，感觉说了只会受到老师的否定。因此，我们应该鼓励幼儿多说，接受幼儿说得不完整、不准确，只要能围绕主题讲就可以了；当幼儿词不达意或语句不完整时也不要急于纠正，鼓励幼儿大胆地讲述；同时，在参与与幼儿的互动时，教师应该做好一个倾听者的角色，认真倾听幼儿的看法和意见，了解幼儿的需要，给予幼儿积极的回答和正确的指导。 在日常生活中鼓励幼儿多与同伴、老师交流，利用一些餐前餐后和课间的时间，提出一个话题，让幼儿围绕这个主题展开自由的交流，在轻松无压力的语言环境下发表自己的意见，在自由宽松的氛围中有话愿说、有话可讲。 三、?充分利用运用语言的机会和情况 幼儿的语言是在运用中发展起来的，幼儿语言的运用应贯穿整天的生活。部分教师很重视语言课上的语言教育，却轻视幼儿在日常生活运用语言的作用，这样做是片面的，教师应启发幼儿从不同方面获得语言知识，在幼儿对认知活动、艺术活动、体育活动中融入语言教育，在各个领域的教育中都要鼓励幼儿大胆地将自己的所见所闻表达出来。因此，教师应把语言教育渗透于幼儿的日常生活中，抓紧每个环节、每个机会对幼儿进行语言教育，不只是在教学活动上，可在游戏、自由活动、散步、餐前餐后都可以充分利用这些不可忽视的时间和机会，让幼儿的语言运用能力一点一滴地积累起来。为幼儿提供丰富多样的、具有操作性和层次性的图片、图书、操作教学具给幼儿，让幼儿根据自己得兴趣选择，以满足不同层次、不同水平幼儿得需要，提高他们得语言能力。 四、?丰富幼儿得语言信息和生活经验 丰富得生活经验和语言信息是幼儿有话可说得基础。因此，教师应为幼儿组织多种多样得活动，让幼儿在游戏、活动中积累语言信息和生活经验，让幼儿在大自然中多听多看，鼓励幼儿家长带幼儿参与社会生活，多接触不同得事物，让幼儿在多听多看中产生生活经验。及时丰富幼儿的语言信息，可通过视觉的信息（看电视、观察外界的事物），听的信息（听故事、听别人讲话），感觉的信息（触摸自然界的事物等）形成一系列的语言信息，并及时教给幼儿一些必要的词汇和句式，丰富他们的说话内容。为幼儿感说、有话可说创造条件。在真实的生活情景和社会生活中，通过直接的体验激发幼儿的联想与想象，丰富语言的内容，让幼儿不断的提高语言运用能力。 语言是幼儿学习和生活的重要工具，也是开启智慧之窗的钥匙。而语言运用更是当中的主要部分。提高幼儿的语言运用能力是教师的重要任务。让我们共同探索，寻找更多的方法，不断的提高幼儿的语言能力。
怎样使小学低年级教师语言的儿童化
的确，教师能否巧妙地运用一定的儿童化的语言，与教学效果有直接关系。当然，教学语言儿童化并不是主张模仿儿童“吃果果”一类语法混乱、用词不当的“娃娃腔”，而是要设计一种符合儿童的心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语。儿童处在学习语言的最佳时期，教师必须用规范的口语给予他们良好的影响。儿童化的教学口语可以注意以下几点：
一、话应简练易懂
由于儿童的年龄小，知识面窄，掌握的词汇量少，因此，词意和语意的运用一定要具体形象，浅显易懂。上周五的家长开放日，我在讲乘车时，我问孩子们：“车到站时，车上的人数有变化没有？这一问，卡壳了，小朋友们你看看我，我看看你，不知该怎么回答。这时，我意识到自己提问的语言出了问题，于是，赶快纠正过来：“以引导的话，哪个小朋友来说说车到站时，人有上有下车上的人数变了没有？”这一换，学生豁然明白，争相抢答。
二、句式短小
根据心理学测定，对小学一、二年级学生说话，如果一句话超过七个词，他们常常会听了后面，忘了前面。所以，有经验的小学教师对儿童说话，句子都比较短小，附加成分少，以单句为主，用词多选用双音节词，将儿童已经掌握的新词汇融入儿童化的口语中，儿童听起来感到更加亲切。
三、感情丰富
儿童由于稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望心理。他们能通过语言感觉到教师对他们是“慈爱”还是“冷漠”。而教师对儿童的挚爱也必须表现在言语中。感情丰富的儿童化口语应该是“娓娓动听”的，富于天真浪漫色彩的。儿童之所以喜欢听童话故事，奥妙之一就在于童话故事的语言与儿童的语言习惯十分接近，适合儿童的口味，符合儿童的年龄和心理特点。
例如：举个不恰当的例子，我在讲两个加数相加，交换它们的位置，得数不变时，我用同桌俩个换位置，你们俩的人都变了或名字就便了吗？这时，学生哈哈大笑，因此也对这个知识掌握住了。
小学教师口语表达中的情感常常体现在语气、语调的变化上。可以说，语气、语调在儿童化口语的表达中占有重要的地位。要学会善于运用语气、语调的变化，使语言亲切自然、富有感情，具有吸引人的魅力。
四、形象生动
儿童爱用直觉思维思考，习惯于从感性角度认识事物，因此教师须少用概念化的语言，多用比喻、拟人、夸张等修辞手法，练就绘声绘色的说话技巧。
五、富于启发性
教师要善于运用儿童化的语言设计精巧的提问，启发学生思考，当他们提出问题的时候，不轻易放过，也不轻易回答，而要根据他们提出的问题，通过启发把学生引向教学的深处。