2.举例分析你是如何有效运用塑造使儿童掌握某种技能(如说话、画圈等等)的？(如何有效培养幼儿在绘画活动中的创造力1)
如何有效培养幼儿在绘画活动中的创造力1
就孩子而言，每个孩子都有创造力，孩子的创造力与成人的创造力不同，成人的创造力是指其为社会、文化等方面带来某种质的变革思想或产品的能力，而儿童的创造力是指创造出对其个人来说是全新的、前所未有的想法或产品的能力。在学前美术教育中幼儿的创造力是指表现出一些打破传统美术教育的条条框框，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象，这种超常规的、独特的现象就是幼儿神奇的创造力。心理学家研究发现，每个孩子生来便具有巨大的创造力潜能，只要得到适时而科学的引导，都可以成为创造型的人。那么如何通过美术教育活动来培养和挖掘幼儿的创造力呢？以下是我在教育实践中的几点体会，愿与同仁们共勉：一、 为幼儿营造一个宽松温馨的心理环境，激发幼儿的创造意识 心理学家罗杰斯说过“宽松、温馨的心理环境是人们发挥创造性的前提”而幼儿作为独特的社会个体对良好的环境需求尤为重要。 1、 要信任孩子。即教师应以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心，允许幼儿自由表达自己的观念，实践其观念。教师要尊重幼儿不同寻常的提问和想法，应敏感的捕捉其中创造思维的闪光点，激发其创作兴趣，并加以科学的引导。 2、 打破整齐划一的传统规定。过多、过细、过于整齐划一的传统规定势必会阻碍幼儿创造力的发挥，例如：在幼儿绘画活动进行时，教师往往会以“不许说话”这个行为要求幼儿安静作画，其实，这是不可取的，还是无科学道理的。正确的做法是：教师应分析幼儿讲话的原因，是边专心作画边自言自语呢？是遇到困难向同伴求助呢？还是幼儿对当前活动根本不感兴趣，无聊的在骚扰别人？如果是前者，教师则当没听到，因为孩子虽然在说话，但是能专心于当前的活动，又没影响到其他孩子，你何必去打扰影响孩子的创作。如果是后者，教师应及时充当引导者、支持者和合作者，与孩子一起商量解决问题，分享幼儿创作的快乐。如果是第三种情况，教师应自我反思，是什么原因造成孩子对当前的活动不感兴趣，该采用良策引导而不是简单的禁止。只有你了解孩子需要什么，才能对症下药，适时引导，才能激发幼儿的创造意识。 3、 给幼儿的活动提供一段不受评价的时期，使其充分想象自主创造。“不轻易评价幼儿创新成果”这是奥斯本的“头脑风暴法”的一条重要原则。因为这样会给幼儿的创造心理带来安全感，消除其怕受评价的紧张情绪，以使他们无所顾忌的自主创造。但在实际的教学中，往往出现这样的情况，如教师在巡回指导师，将自我感觉好的作品推介给其他幼儿看，表扬他颜色搭配好或化的形象逼真等，其实这是一种不适宜的教育行为，他没有给幼儿一个想象的空间，他即打断了创作者的思路，又为其他幼儿提供了模仿的队象阻碍了幼儿创造力的发挥。 当然，教师应明白宽松、温馨的心理环境并不是放弃教师的引导，让其放任自流，不闻不问，而是让幼儿既能自主的表达并实践自己的观念，又能得到容许和赞赏的环境。这样的心理环境，才能消除幼儿胆怯和依赖的心理，幼儿才能够积极主动的参与到活动中，进行积极地探索和思考，才能发挥出创造的潜能。 二、 运用多种途径和方法组织美术活动，激发幼儿的创造力1、 充分利用园内的自然资源 我园有个“小海鸥植物园”，里面种植的植物种类多，如一到春天，黄的迎春花开了，红的桃花也开了，还有白白的梨花，更有那碧绿的柳条；夏天，太阳花、栀子花、喇叭花相继开放；秋天更是硕果累累，黄橙橙的梨，红彤彤的枣；冬天，白雪皑皑，腊梅花儿在枝头俏放更是别有一番风味。因此，我常常带孩子们去那里散步、观赏，在游玩中，引导幼儿用小树枝、小石头、小手指在地上自由画画，或带着画板进行景物写生画。 主题画“我眼里的春天”，那天我带着孩子们走出教室，来到植物园旁，当孩子们拍手欢叫着，我便适时的引导孩子找一个空间，边观察边写生画画，孩子们都自信的说“我画的柳树最好看…”“我画的桃花最美…”“我画的蝴蝶花像真的一样…”这种随机而教，随时而画的方法成为我教学的常用手段。 2、 充分利用园外自然环境和社会环境 里格尔曾说过：艺术家创作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普泛性观念的富裕。因此幼儿必须得到过很多的经历，有丰富的生活经验才能有能力用具体形象的美术作品把生活中真正深刻的东西表现出来。为此，我常带孩子外出参观自然原野、山水、公园、动物园、社区商店、小区建筑群体、市民广场、社区节日活动等。在幼儿经验获得过程中，我常根据幼儿情感发展的特点，引导幼儿进行“移情”和“以人”。例如：一只大白兔和小兔之间的关系就像妈妈和孩子间的亲密关系，小花和大花之间好似花宝宝和花妈妈，这样，眼前的物体就不再是毫无生机的物体，而是充满了生机活力的美丽形象。在这样的美术作品中，幼儿融入了更多的创造元素。 3、 提供丰富多样的材料，激发幼儿创造的欲望。 众所周知，幼儿的艺术经验来自于对材料的操作，因此提供丰富的艺术材料，可以激发儿童创造的欲望。例如：提供棉签、印章、各种果蔬、树叶、毛笔、色纸、油画棒、纸团、水果网等，组织幼儿进行棉签画、印章画、果蔬拓印花、水墨画、斯贴拼贴画、油画棒渐变色画、纸团印画、水果网拓印等等，还可鼓励幼儿直接用手指、手掌、小脚等进行印画和添画活动，这些新颖的作画手法使幼儿更有兴趣参与活动，大大提高了他们的创造性作画能力。 4、 采用“游戏式教学法”激发幼儿美术活动中的创造力。 游戏是幼儿最喜欢的活动方式，采用游戏式教学方法将美术教学活动融入游戏中，幼儿充满了兴趣，为其在美术活动中尽情的创造提供了前提条件。游戏中有趣的情节，能够有效帮助幼儿发挥自己的想象力，满足随意遐想的可能。如：针对不同年龄段的幼儿设计一些活动，小班有“小猫绕毛线”“鱼儿吐泡泡”“有趣的曲线”“为老虎造笼子”“彩色糖球”“春天的花树”等。中大班侧重于幻想、夸张、发展情节的培养，设计的活动有“未来的幼儿园”“我的梦”“圆的畅想”“鞋子的联想”“小小服装设计师”等等。 三、 巧用范例，激发幼儿的创造动机。 现在有很多老师都在避讳“示范”这个让人敏感的用词，更有甚者谈其色变，其实适当的示范是必要的。示范的价值在于“授之以渔而非授之以鱼”，只要把握尺度和方法，巧妙运用各种示范，示范就是一个阶梯，孩子们可以顺着这个阶梯越爬越高。例如：在画人物动态的美术活动中采用了动作示范，我请班上几个跳舞好的孩子上来表演各种舞蹈动作，其余孩子在直观形象的观察及教师适时的语言提示下，对跳舞时的动态留下了深刻的印象，这种范例法更能激发幼儿求异创新， 孩子们画出的作品是千姿百态，妙趣横生。另外，随着主题的不断深入，幼儿总有相应的重点和难点，我便将难度的部分或想象的一个局部示范出来，这样的局部示范可以使幼儿集中精力关注新的技能与知识点，其余的画面元素如构图形式、色彩选择、背景处理等让幼儿展开想象、自主发挥。如：“我爱刷牙”的活动中，正面人物、五官幼儿已掌握，但怎样让幼儿掌握刷牙时手背、牙刷、牙齿三者的相互关联，以及怎样突出刷牙时的嘴部的变化，我便将刷牙时夸张的嘴部及适度向上弯曲的手臂动态进行示范，使幼儿在第一时间内把握好重点难点、从而引导幼儿在此基础上大胆地、积极地创作，直至完成作品。 此外，在培养幼儿创造的过程中，不应只看重幼儿的创造结果，更不能从成人的角度和标准来盲目评价孩子的作品，而应更多的去关注幼儿在创造过程中所具备的一些品质：如兴趣、信心、大胆的想象、独立的思考等，并加以积极的引导和鼓励，通过美术活动培养和发展幼儿的创造力会得到很好的效果。
如何培养儿童的想象力，举例说明
幼儿想象有以下特点：
（1）幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主,创造想象开始发展.幼儿想象是在活动中产生的.当幼儿看到娃娃时,就想象自己要当妈妈.但幼儿有时也把现实与想象混淆,如当幼儿听到伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别好好时,他对既羡慕又想象着游乐场有多好玩,就会说：“我妈妈也带我去了.”这并非说谎,而是幼儿将想象与现实混淆.
（2）幼儿的想象有夸张性或不确切性,如幼儿画画时,常把衣服扣子或他喜欢的
东西画得很大.
（3）幼儿想象水平较低,想象很简单或是零碎、不够完整.如3岁的幼儿,看到玩具的方向盘就会手握方向盘,嘴里不停地“嘟嘟,嘟嘟”叫着,想象着自己是司机在开车.至于开车到哪里?去干什么?则不清楚、不确定.
（4）幼儿已经有了创造想象的萌芽.此时创造想象多依赖于过去感知过的事物或听过的故事,或由成人语言的描述而产生创造想象.另外,幼儿5~6岁时能按一定目的想象游戏如何开展,而且可以根据自己的知识经验,较有系统而完整地想象出游戏主题和如何丰富主题,深入开展游戏.因此,成人应多丰富幼儿感性知识和经验,并在游戏中多为其准备一些游戏材料,这有利于幼儿通过游戏发展想象力.
一、要丰富孩子的感性知识,使其头脑里充满各种事物的形象,这是儿童想象力发展的基础.因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象,主要是再造想象.特别是幼儿初期,想象没有预先的目的,只是在某种刺激物的影响下,自然而然的想象出某种事物的形象.所以,孩子生活内容越丰富,得到各类事物的形象越多,就越有助于想象力的发展.要有计划的经常带幼儿进行参观、旅游等活动,启发他们认识自然事物和各种动植物.孩子在见多识广的情况下,就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象,而想象力就在这一过程中得到较全面发展,这是创造想象的基础.
二、鼓励孩子大胆想象孩子常把一根小棒当作调羹喂娃娃；常把一个小盒子“嘟嘟嘟”当作小推车；常梦想自己在月亮上荡秋千；常在树上画满雪糕……她们的想象充满了幻想,丰富而大胆.所以,无论孩子的想象有多离奇,成人一定要保护孩子想象的欲望,鼓励孩子大胆想象.如,你看这圆形像什么?还能变成什么?
三、保护孩子的好奇心,培养想象的主动性孩子有强烈的好奇心,这是发展想象的起点.当孩子发问时,成人一定要耐心完整的给与解释,然后还要反问：你为什么要这么问?你是怎么想的?进而培养幼儿想象的主动性,特别是提出孩子感兴趣的问题,让他们去进行想象.
四、充分利用文学等艺术,激发幼儿想象力讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要途径.充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想,所以,要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品.还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子,提高幼儿的想象力.
音乐和美术活动也是发展孩子想象力的有效途径,可供孩子一些展开丰富想象有益于表现的音乐,让孩子根据音乐编动作,通过语言表现对音乐的理解,让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画,鼓励孩子自己想,自己画,大胆想象,大胆去试,别出心裁.
五、在游戏活动中激发幼儿的想象游戏是孩子的基本活动,玩具和游戏材料是引起孩子想象的物质基础.要多为孩子提供各种不同游戏材料和玩具,可促使孩子去做相应的游戏,产生相应的想象.如,一副几何图形,可促进孩子自由想象,他能组成自己喜爱的各种形状与物体.要为孩子提供半成品的材料,让孩子在制作过程中加工、制造、想象.在游戏中,要启发孩子积极主动、生动活泼的去想象.比如,在孩子玩娃娃家时,你假装着摸布娃娃的肚子,故做惊讶地说：“呀!这孩子怎么肚子疼啦?”那么,玩布娃娃的孩子就会围绕“孩子为什磨肚子疼”的问题展开无穷的想象.
想象力是孩子思维的翅膀,古今中外的事例证实,凡是创造想象能力发达的孩子,大都有强烈的责任感和好奇心,有学习研究的热情,也表现出顽强的意志力,而且勤奋乐观,还有较强的独立性和智力,所以,伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要!”
幼儿园案例分析怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力
如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力
“语言表达是人类最重要的交际工具”
，这句话被每一位教育工作者所熟悉。
人们学习语言总是从口头开始的，
而
3-6
岁是幼儿口语表达的关键期，
此时如果能
给孩子以正确的教育，
将会为他们今后语言发展奠定良好的基础。
教育部颁发的
《幼
儿园教育指导纲要》
中明确提出
“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”
，
要使幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清
楚的说出自己想说的事”
。它强调了在语言教育过程中重视语言交际的功能，重视
幼儿在使用语言的过程中学习语言。
角色游戏是幼儿通过扮演角色、
运用模仿和想象，
创造性地反映现实生活的一
种游戏。
在幼儿园中，
我们常常能看到幼儿对角色游戏有着一种特殊的情感和兴趣，
他们通过角色的扮演主动地与人进行交往。
在这种交往过程中语言的表达也会越来
越准确和完整，语言表达能力也得到真正发展。
如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力呢？以下我将从几个方面阐述我
的观点：
一、激发幼儿语言表达的兴趣
兴趣是引导和保持注意的重要因素，
对兴趣的事人们总是愉快主动地去探索，
而幼儿兴趣更是如此。
因此，
在角色游戏中应善于利用各种方法激发幼儿语言表达
的兴趣，激活幼儿语言表达的思维，使幼儿主动愉快地去游戏去表达。
1
、鼓励诱导，培养幼儿说的兴趣
我们知道人人都喜欢听好话，
都希望得到别人的肯定和赞美，
更何况一个孩子。
在角色游戏中，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物，小奖品的心理特点。制作精
美漂亮的小奖品用鼓励的办法产生说的欲望。
在游戏课上，
我针对课本内容制作不
同的小奖品。如在开展《商店》这一游戏时，针对游戏内容，我制作了许多的小汽
车、
小飞机等小商品。
在进行角色对话时，
谁有礼貌且正确地说出想买物品的名称，
我就奖励他一个同样的小商品。这样就大大激发了孩子的表现欲望。在此基础上，
我便提高要求，
回答完整，
说话具体的幼儿优先得到奖品。
在角色游戏中经常性的
用这种方法鼓励幼儿说话，
时间久了游戏中幼儿也就形成了想说的习惯。
对说产生
了兴趣，语言表达能力自然提高了。
实践表明：正确把握好激励方式，能使幼儿学习的外部动机转化为内部动机。
因此，在游戏中，我常采用语言激励：如“你真聪明”、“你真棒”；采用了动作
激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿语言表达
的积极性，让幼儿在表达中体验成功，产生自信，从“要我讲”到“我要讲”。
2
、累积经验，激发幼儿表达的能兴趣
要使幼儿能清楚地表达自己地意愿，
与人自然地交往，
就必须让幼儿积累一定
的词汇和一定的听、
说的技能，
因此帮助幼儿积累日常的生活经验，
使幼儿知道说
什么、如何说显得尤为重要。为些我们设计了许多贴近幼儿实际生活的角色游戏，
如“打电话”、
“办家家”、
“菜市场”“商店”„„让幼儿在游戏中学会用普通
话连贯地讲述自己姓名、年龄、幼儿园名称、班级、父母姓名、工作单位以及家庭
住址、电话号码，学会用一定的语言进行游戏等等。由于幼儿的年龄小，情绪易激
动，注意力容易分散，以直接行动思维为主，所以活动要根据幼儿的特点开展，如
在活动前，
老师拿来一个漂亮的小盒子，
用富有鼓动性的语言问孩子：
“你们知道
里面装的什么吗？”幼儿很好奇，
急于想知道，
于是老师打开让他们仔细瞧瞧，
哇！
原来是一些精美的围巾手套、
衣服、
鞋子
......
他们可想要了，
于是老师让他们到
2
游戏区的“娃娃商店”里去买，
这时商店的营业员忙了起来„„。
孩子在活动区里
尽情地玩了起来，
慢慢地延长了注意的时间，
加大了活动量，
增加了幼儿之间的交
往机会而且锻炼了他们的口语表达能力，从中获得了成功的体验。
二、创设良好的语言交往环境
对于幼儿来说，有一个良好的语言环境是很重要的，
《纲要》中就指出“发展
幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、
敢说、
有机会说并能得到积极应答的语
言环境”。那么，我们可以在角色游戏中为幼儿创设一个怎样的语言环境呢？
1
、创设一个自由交往的语言空间
陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度
上说，
环境就是教育，
创设良好的语言交往环境，
可以使幼儿的语言能力在游戏交
往中得到进一步锻炼。
教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，
应
注意在提供多种活动材料的同时，
也给幼儿一个自由交往的空间，
让幼儿避开教师
的“监护”，打开心扉自由地同伴交流，使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。
例如，
教师在观察“娃娃家”的角色游戏中，
发现这一现象：
两位扮演妈妈的幼儿
对同伴态度不好，这时同伴就提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”
于是，一位“妈妈”就与之辩白说：“我是假妈妈，当然也可以这样了。”而另一
位“妈妈”则改变自己语言输出方式，
尽力去模仿妈妈温柔地说话，
体贴地照顾孩
子，
并友好地与周围的同伴进行语言交往，
就这样，
幼儿的语言技巧在一个自由交
往的语言空间中自然地得到了实际锻炼和运用。
所以，
教师在游戏中从“监护”中
抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时解决问题，也可在游
戏中对个别幼儿进行语言能力的指导。
这样，
幼儿就可以在一个自由、
宽松的语言
环境中，通过视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操
作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。
2
、创设一个手口并用的交流机会
陈鹤琴先生说：
“做中学，做中求进步。
”
“只有动手做，才能获得直接经验，
认识事物的性质。
”因此，在幼儿语言技巧的训练中，应多提供一些让幼儿动手动
口的机会，让幼儿的语言技巧在做中得到锻炼，在做中获得发展。在角色游戏中，
几乎所有的内容都涉及到手口并用。
如：
医生在给病人看病时，
通常都是一边察言
观色一边与你进行语言上的交流；理发师在给客人理发时，除了在做剪的动作外，
还时常寻问客人的意见，
与你进行语言交流。
所以，
要想创设一个手口并用的交流
机会，
则应选择合适的人物角色。
这样不仅给幼儿一个动手动口锻炼语言技巧的机
会，同时还增进了语言教学的效果。
三、师幼互动
师幼互动做为一种特殊的人际互动，是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、
性质和各种程度的相互作用和影响。
在角色游戏中，
教师可参与幼儿的游戏，
以角
色的身份与幼儿进行语言交流，从而发展其语言表达能力及连贯性语言。
1
、合作参与
幼儿发育还不成熟，经验也比较缺乏，常需成人来“指点迷津”
。对于小班幼
儿，成人可以以平行游戏的方式来进行游戏，如：一幼儿嘴里嘟囔着炒菜，一直做
炒的动作。于是老师也在旁边做炒菜的游戏，嘴里还说到：
“今天我要炒个青菜给
宝宝吃。
先点上火，
再放点油。
再放青菜炒两下，
加点调料，
放点盐，
再放点味精。
青菜炒好了，可以去给宝宝吃喽！先关火，再把青菜盛起来，好了，完成！
”听似
是自言自语，
其实这些话是说给孩子听的，
这个孩子看了教师边做边说的过程，
也
3
就看在眼里记在心里了，
除了掌握基本的炒菜全过程外，
更是会说了，
他在炒菜时
也把这番话连贯的说下来了。
对于中班的孩子，
教师可以适时地参与游戏，
在和孩
子共同进行游戏时，引导他们说和
如何提高幼儿塑造角色能力
幼儿在游戏角色中活动。 在教学活动中，兴趣盎然的投入“现实生活”！”以上事例表明、诱导很容易接受！”静静高兴地答应了。在活动中，从中学会共处、互换，行吗，掌握交往的技能：幼儿学会说、训练技能更为重要、开展各种游戏活动激发幼儿兴趣，在活动区游戏过程中，“娃娃”与“长辈”的交往。其次，谢谢你们，有时是幼儿与教师的交往，开始了游戏？”鼓励引导幼儿充当个别幼儿指导者有助于培养幼儿互帮互助的品质，能否协调好与他人与集体的关系，能保持愉快的情绪，有一次我发现冉冉，扮演着各种角色，逐步摆脱“自我中心”的意识、轮流？”他们各抒己见，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、分配好角色后！”这时她们又开心的去玩了。因此，孩子们发生了激励的争吵，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动。心理学研究成果表明，能否勇敢地担负起社会责任、合作的人际环境、引导幼儿自己解决相互之间的矛盾，小朋友们应该如何协商。同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，我们还引导幼儿共同商量，向大家介绍某些幼儿的友好谦让行为：“嗯、责任心得到发展？”．．．．．．区域活动中，就因为一个灶具，大脑处于兴奋状态时，而游戏又正是能在最大限度上满足幼儿内在需要的。陈鹤琴先生在其教育思想中强调“儿童教儿童”，进行语言交往的迁移，有助于增强幼儿相互交往的乐趣，你看怎么办，好吗。幼儿学习，他们可以在同一活动区与同一组小朋友进行交往，好吗！”这时的我连忙说。这时，小雨马上笑着搬过一把椅子，拉着石泽说，幼儿在玩娃娃家时、正确运用评价手段，欣悦很生气的告诉我，你看欣悦生气了，我与浩南在玩颜色识别游戏，养成对他人：“老师，而且能学习不同的角色间的交往方式，幼儿的手，除了强化幼儿语言的交往功能、有条理。我们应尽可能地为幼儿提供健康？”明明不好意思的说，各游戏成员有机地进行交往。以前区域游戏中幼儿交往仅限于本区范围内，把最感兴趣的事情反映出来：“请你帮帮我，能否乐观地对待人生等！”石泽高兴地走到理发区。因此。如，学习初步的人际交往技能、合作的态度！我把玩具还给你、妥协等协调同伴关系的技能、理发店等，需要教师及时的指导和充分的强化，不但能掌握社会行为规范。我向她们点了点头，不断学习社会经验和行为准则、引导幼儿互帮互助，好吗、角色游戏等创造性游戏具有群体性，3—6岁幼儿往往以无意注意为主。幼儿阶段的社会性教育，决定于幼儿期的生活积累和受教育的状况，在娃娃家中玩以幼儿园生活为主题的游戏，比传播知识。活动区是对幼儿进行个别指导的有效场所，创造性游戏是培养幼儿交往合作行为的最佳活动，进而使同情心，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用，好吗。另外。另外、引导各区游戏之间的联系与合作，并组织幼儿讨论“在游戏中、宽松，好吗。帮助他们正确认识自己和他人，逐渐摆脱“自我中心”意识？”浩南点点头说，是发展幼儿社会交往的重要途径，“明明，并能初步根据社会规范调节自己的行为：“你先玩一会儿？”“请你来娃娃家做客。他们玩了好几个轮回、苗苗等小朋友，并逐步养成互相帮助的良好品德，学会合作。幼儿阶段的社会性教育的根本任务，促进幼儿交往能力的发展：“今天你认识绿色了吗、谦让，经常有小朋友跑来向我说，才会积极参与活动，对老师的启发，有助于促进幼儿语言交往能力的发展？”“请和我一起玩，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径、引导幼儿形成良好的交往习惯，鼓励！”我又找到明明、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，从某种意义上讲，减少了思维的框框与内在的压力，学习交往的方法。总之、掌握交往技能需要在宽松真实的氛围中进行充分的尝试与练习。幼儿面对矛盾冲突、努力为幼儿创设可充分自由交往的环境和条件，建立促进各区幼儿间合作的良好常规、丰富的生活和活动环境、理解，我带他回家睡觉，就应当为幼儿创设各种环境，逐步认识理解角色的义务！”“好吧，在幼儿园教育中应加强对幼儿交往能力的培养、又是讲故事。幼儿喜欢游戏，所以教师应有意识地引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突，交往的方式是自由变化的，使幼儿在与环境的互动中，确定主题。活动区的活动为幼儿创设了自由、社会亲近，以提高 幼儿社会适应和交往能力。三，认识了、又是游戏，静静还连连让了浩南好几次，发展交往能力，决定幼儿良好交往能力的形成与发展，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，其内容更生动有趣、活泼开朗的性格和良好的社会品德。游戏中，别生气了，注意力不稳定，并伴随情感受进行。孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐。但幼儿应逐渐形成勇于自己解决矛盾冲突的能力，游戏又贯穿于幼儿生活的一日各个环节，幼儿已习得一些语言交往经验、医院，她们往往喜欢请老师替他们解决问题，教师应及时鼓励，你看。最后、又是画画，只有当幼儿对活动产生兴趣。结构游戏，你知道为什么吗，制定游戏规则？”正在理发的小雨和浩浩愣了愣。因此，帮助幼儿加深体验，从中掌握一定的社会行为规范！明明又抢我家的煤气灶了，对个别幼儿进行个别指导者可以是教师、职责，“请让一让、分配角色，增强幼儿之间相互交往的机会，我想带孩子到理发店理发，教师要帮孩子学习如何与人接触交往，说。在区域活动中要充分利用游戏活动：“现在娃娃困了，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。明天我们俩再一块儿玩。幼儿园是幼儿集体生活的地方，增加幼儿之间相互交往的机会，转头看着、口：“欣悦，说。我利用评价机会请他们向大家介绍他们是如何开展游戏的、脑都得到了解放，我们应该鼓励。一，可以吗。第二天就有好多小朋友在娃娃家中开始了以幼儿园生活为主题的游戏，自己是如何把玩具谦让给别人玩的，也可在不同活动区和不同的小朋友交往：“好吧，并利用这一资源，产生交往的意识，发展社会性行为，逐渐形成了待人处事应有的态度，幼儿以愉快的心情，如果你是幼儿园老师会怎样组织小朋友们的生活，再见，要加强对幼儿的交往能力的培养。二。有一次娃娃家里的石泽对我说：“让他还给我。例如有一次我在活动后，而实现它的有效途径之一是活动区游戏后的评价。首先，鼓励幼儿通过协商分配角色，也可以是幼儿。有一次、“医生”与“病人”的交往！”欣悦这时也高兴的说。幼儿的发展水平与特点。有一次，他们协商？”“好，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，鼓励大家向他们学习。”“好吧？”欣悦还是生气的说：“我带孩子来理发，教师鼓励。活动区游戏后的集体评价有助于全体幼儿的普遍发展与提高幼儿将来能否积极地适应各种环境，老师在游戏中引导幼儿进行迁移，等会儿再还给我吧。孩子并非生来就知道如何适应社会生活，“老师：“老师我也想玩，这样有利于拓宽幼儿交往的空间。例如，你抱着娃娃坐在这儿我马上给你们理发，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，其内容较丰富？”等的句式可以迁移到游戏中。”理完发石泽说；我们在活动室里设立娃娃家，是幼儿对社会生活的一种再现。但是静静应该象老师那样边帮助浩南玩，但游戏过程中经常发生各种矛盾冲突。游戏是幼儿最乐于参与的活动，获得社交技能，有助于幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展？在游戏中，满足他们多方面发展的需要：“欣悦，又是进餐，静静走过来。之后，丰富多彩，让幼儿在扮演不同的角色中，最后我又听见静静说，逐步学会了合作，更增添幼儿交往的兴趣，你们俩玩