幼儿园老师说孩子轮滑滑得快怎么回老师？
幼儿园轮滑怎么教？
我只说下教学方法，自己的经验。。课时安排是由你圆长来定的。。
1,穿鞋带护具。。
2，排队，热身，从扭脖子开始，肩膀，手腕，胸肌，腰肌，膝关节的活动很重要。。。就是大的关节都要活动一下，像你上学时老师教的那样，如果可以的话，让他们轻轻的跳两下、四下。。（有几个调皮的会摔交而已）
3，对站不起来的要很耐心的教，你得蹲下来抓着TA两只脚让TA站稳，然后叫TA慢慢抬脚，左边一下右边一下，可以先让TA扶着你的背，TA敢抬脚之后就不要TA扶了，再然后只要拉着一只手让TA练习抬脚，（其实就是原地踏步，要求踩稳，再要求踩的声音很小）。。后面就是不用抓着TA，让TA练习原地踏步了。。。
摔交了还要教TA怎么站起来。。（大概单脚跪着，两手撑那膝盖就可以了）总之不能总是你扶TA起来。。。
4，教滑行，先让TA“V”字站立好，然后左右脚慢慢抬起来往前走，（踏步样的走，要求踩稳，速度不要太快）注意几点：1.开始时可以让TA弯腰适应平衡，但以后一定要纠正；2.跟TA说要摔交时记得两手抓膝盖（不会往后摔了）3.抬脚要正确，不能让TA像企鹅一样左右晃动而已，而是把膝盖抬起来。
5.滑快点之后当然是教TA跑了~~~就是用力滑就是了。。这时男孩子进步就大了，他们不怕摔。。。注意的是TA们的滑行姿势，两脚收回来时要并拢点，滑出去时重心放在单脚上，左右转换。（简单的说就是不要两脚张得很大，不要总驮着背）
6. 教TA们刹车，一般TA们的鞋子都有刹车器，滑不是很快的时候教，把教放到前面轻轻垫起来，慢慢刹，然后用力踩稳就是了。。不要强求TA们一定要哪只脚，因人而异嘛。。。基础好点的就教TA们转弯停下来。。。教幼儿园的小朋友滑行，这样就差不多了~~~
6.练一些小动作
（1）让TA们排好队，一个个来，往前冲，然后两脚并笼身体站直，自然的往前滑行，然后刹车。。。
（2）地上摆一排弯曲的障碍物，让他们练习两脚打开（障碍物在两脚中间）滑行转弯。。
(3) 练习画葫芦，就是两脚“V”字站好之后，每个小朋友前面放一个障碍物，让TA们两脚弧形绕过，脚尖要碰到一起，然后原路退回来，脚跟碰到一起。（要求两脚压内韧）多练习，滑顺了之后就练习多个障碍物的连续画葫芦。
（4）练习直线滑行然后身体完全蹲下来。。。滑一会后站起来。。。
（5）练习单脚绕障碍物，摆好一排障碍物（距离和个数有你定），让TA们排队站一头，（站远的，要冲过去）快速滑行，支撑脚在障碍物之外，另一只脚S型绕过障碍物。。。左右脚都要练习哦！！
（6）练习双脚S，方法同上，不同的是两只脚要一起饶过去，要求两脚并笼，膝盖弯曲，两脚一起摇摆。。。
（7）练习前单脚滑行，快速滑行，两脚并笼，支撑脚膝盖弯曲，另一脚轻轻抬起来，自然向前滑行5秒左右。。。（这就要求热身运动里面要尝试练习单脚平衡了）
（8）练习前交叉，就是两只脚像剪刀那样交叉过障碍物。。通常会有一两个小朋友练会的。。
（9）每天练习上面的动作差不多一个小时之后TA们就不打不闹了~~~因为耐不住了~ 玩游戏对我来说比较难。。倒是知道小孩们特别喜欢玩“抓教练”，你一跑就一大群小家伙冲过来了``被抓到之后白色衣服就变地图了。。。
以上是个人经验。。。我都郁闷我打那么多字干吗。。。
实践就会了嘛```耐心细心关心便是！ ：）
幼儿发生磕碰教师应该怎样和家长进行沟通？
应客观的向家长告知孩子在幼儿园的情况，而不应该掺杂主观色彩和情绪。教师应该用平和的语气，委婉的态度，一分为二的观点与家长交流。
1. 教师与家长沟通的艺术，关键在于教师与家长间建立相互信任，相互尊重，相互支持的伙伴关系与亲密感情。而这种关系与感情的建立首先取决于教师的态度与行为：对孩子的关爱、对工作的责任感、对家长的尊重和理解。当家长感受道教师喜爱并关心自己的孩子，工作尽心尽责时，自然的产生信任感，并由衷的尊重教师，心理上的距离自然消除，从而乐于与教师接近，愿意与家长沟通，家长与老师的关系便十分融洽。
2. 在与家长的沟通中教师的教育思想、育儿之方、知识技能等等均能不同程度的得到提高。做好家园沟通的工作，让老师受益非浅。
3. 老师和家长不能成为孩子解决问题的“承包者”。要让幼儿自己去发现问题，思考问题，学会解决问题，不能事事都要靠家长或老师，没有人能帮自己一辈子。
4. 教育幼儿树立正确的人生观，引导幼儿明白其中的道理。我们老师和家长不能太娇太惯孩子，要多给孩子一些引导，多给他们一些实践锻炼的机会，让幼儿在实践中发展。
5. 每一起突发事件的发生，都不是以人的意志为转移的，我们在细致管理好日常的事务的前提下，要以正确、积极的心态处理问题。首先，要稳定局面，以积极的人生观，通查事情的原由，让双方家长了解教师有能力处理问题，让家长了解到教师对每一个孩子都是一视同仁的，让家长放心把问题交付给老师，静等处理的结果；同时，教师也要公正公平，把问题分析清楚，要用正确的、设身处地的语言规范对家长解释清楚事情的经过，给家长一个暗示，孩子还小需要大家的呵护，更需要正确的引导。
当幼儿回答多样化时，教师如何才能有“深度”地回应
教师提问，幼儿回答。当幼儿的回答中游离教师预设的答案时，当幼儿的回答呈现多样化时，教师该如何回应？很多时候，一般教师会无意识地重复一遍，或者是简单地肯定，或者是消极回避、一笔带过。这样的回应对幼儿来说是一种教育不公平，他们失去了充分表达的机会，失去了思维拓展的机会，或许还有更多。如何转变这种现象，使回应更有效、教学更高质、教育更公平成为我思考的方向。
一、 寻求“有深度”的回应
提问后，当教师判断孩子的回答有一点价值时，就会追问：“为什么？”好像这样一问，就表示教师已经关注过了，挖掘过了，回应就显得有深度了。但是，一旦追问后，幼儿的第二次回答并不正确或并不尽人意时，教师往往就会绕道而行，悄悄转移。看上去是尊重孩子，给予孩子机会表达了，实际却并没有满足孩子的需求。
案例一：
活动《想吃苹果的鼠小弟》，进入第一环节“介绍书名”，为了引发幼儿的兴趣，同时也作为过渡，教师在出示鼠小弟、大树后，提了一个开放的问题：“你们觉得鼠小弟能吃到苹果吗？”
幼儿马上形成了两派：“能”，“不能”。师马上追问：“为什么？”幼儿甲说：“能。鼠小弟可以爬到树上去吃苹果。”幼儿乙反对：“不能，树太高了，鼠小弟爬不到那么高的。”双方都各持充分理由。师只好选择用过渡语带过：“你们有的说能，有的说不能，让我们来看看。”孩子们还沉浸在争论的情景中，尤其是那两个争论过的孩子，嘴里依然嘟嘟囔囔着。
案例二：
《小乌龟开店》活动，进入第二环节，教师采用不同形式帮助幼儿理清主线，明白动物们利用自己的特长开出了适合的店。
猜到第三个袋鼠开书店时，教师用谜语让幼儿猜测谁开书店？幼儿甲马上反应过来：“书店是袋鼠开的。”幼儿乙没有特别注意倾听谜面，有了不一样的答案：“书店是兔子开的。”师追问：“为什么？”幼儿乙解释：“袋鼠一直跳，会把书弄丢，小兔是偶尔跳。”师既没有肯定，也没有否定。继续问其他幼儿：“哦，你们觉得书店是谁开的呢？”幼儿丙：“书店是袋鼠开的。”师如释重负，马上肯定，活动继续顺利开展。
二、 从“有深度的回应”到“公平地回应每一个幼儿”
在参加“基于课堂教学公平视角，优化幼儿园教师教学行为的实践研究”的区级课题后，经过幼儿园一课三研活动后，对教师回应，对回应与课堂教学公平之间的关系都有了更进一步的思考，也对两次活动中的回应进行了再思考和再调整：
（一）案例一的调整：肯定
当两个孩子理由都说得很充分时，师可以用肯定地语言鼓励他们：“你们说得都很有道理，说明这个鼠小弟是很想吃苹果的，那么它到底吃到了吗？我们一起来看看。”这样的回应只是轻轻拨了一下，方向就又回到教师预想的提问那里了，同时也紧紧地扣题。
课堂再次呈现时，同样的两种意见，两位幼儿进入了争论状态。师试着用上面肯定的语言去鼓励和过渡，结果孩子们很快就跟着老师，带着浓厚的兴趣进入了第二环节。那两位幼儿也得到了心理上的满足，因为自己的回答都得到了肯定。他们不会再纠结这个问题，以最饱满的姿态投入到下一个环节中去。
（二）案例二的调整：否定
当幼儿乙的回答是错误的时候，教师要敢于否定，但这样的否定是巧妙的，是建立在尊重幼儿、不挫伤幼儿积极性的基础上。教师可以这样启发和回应：“是因为会跳就可以开书店吗？”再进一步引导和讨论：“会跳的还有很多，松鼠？……可是，开书店的老板有什么？”这样通过讨论、比较，将幼儿乙的思路一点一点拉回来，一点一点重新走入主题。
课堂再次呈现，这次幼儿不再纠结在书店老板袋鼠身上，而是转到了气球老板河马。幼儿甲：“我觉得是老虎，老虎的力气大。”幼儿乙：“我觉得是狮子，狮子的力气更大。”幼儿丙：“不是，是河马，它有大嘴巴。”幼儿丁：“是长颈鹿。”……幼儿把答案都集中到力气大的动物。师套用上面的回应：“说得很对，这些动物的力气都是很大的，那么吹气球是用什么的？用一口气吹最大的气球，最有可能是谁呢？”孩子们马上换了思路，把视线移到河马嘴巴这个典型特征上来。
怎么样回复幼儿园老师的话
从这个老师的回复中看出您家孩子应该是属于比较活泼的类型的，喜欢科学区的玩具很好啊，说不定将来就成为了一位科学家呢，但是有一点确实，一定要跟自己孩子交代一下，在教师的时候不要乱跑，小孩子们没有什么方寸万一磕着碰着了可不好，对自己安全保障也是对其他同学的安全保障