为什么十岁以下的孩子不会对社会环境中的刺激做出反应？ 生活中的十大环境问题
影响利他行为的因素的主要客观因素有哪些
影响利他行为的因素
（一）利他行为的生物学基础
达尔文（C.Darwin）曾经指出，经过一个自然选择的过程，有利他天性的生物更有可能使它们的物种留存下来。这一观点已经被当代著名的社会生物学家威尔逊（E.O.Wilson）所证实。例如，斑鸠母亲在看到一只狼或者其它的食肉动物接近它的孩子时，它就会假装受伤，一瘸一拐地逃出穴窝，好像翅膀折断了一样。这样，食肉动物就会跟踪它，希望进行一次比较容易的捕食。一旦老斑鸠将敌人引到安全距离之外，它就会一飞而走，斑鸠母亲的策略常常成功。但有时侯也会失败，失败的话就会被敌人吃掉，它虽然牺牲了自己，却保护了它的物种，使小鸠有可能活到成年，繁殖后代。人类历史上也有许多这样的例子。例如，一个家庭、国家或民族之所以能够保存下来，是因为其中少数的勇敢者献出了自己的生命。因此，许多社会心理学家假设，利他行为有遗传机制，虽然迄今为止还没有研究证实该机制的存在。
西方许多社会心理学家对年幼儿童的观察研究也证明了人类天生有利他行为的倾向。有人总结了一些对10个月婴儿的观察研究后发现，即便是婴儿也有利他行为。例如，他们明显地试图安慰受伤的父母或兄弟姐妹，给坐在旁边的人喂食物，把自己的玩具给别人玩，看到父母痛苦的表情时表现出畏缩和痛苦等。当然，这些行为不完全就是利他行为，有些只是观察模仿成年人的行为。但是，有些行为是儿童不可能观察到的，所以只能认为儿童具有先天利他行为倾向。不到一岁的儿童在看到另一个儿童受伤时，倾向于表现出与他自己受伤时同样的痛苦，这种同情和替代别人分担痛苦的行为往往是利他行为的前兆。
（二）自然环境对利他行为的影响
一般来说，令人厌恶的环境（例如，烟雾弥漫或天气闷热）条件促使侵犯倾向增强。那么，舒适的气候和环境会增加利他行为的可能性吗？一位社会心理学家在研究中发现，人们较有可能在晴朗的天气里帮助他人，而较少在寒冷和刮风的天气里帮助别人。但是，这种微妙的联系是由于天气好坏而造成的人们心情好坏呢，还是由于天气的不同而使利他行为的代价不同呢？我们很难回答。此外，噪音会使利他行为减少。原因可能是噪音破坏了一个人的心境，也可能是噪音分散了人们对他人需求的注意力，或者噪音是一种人们难以承受的刺激。我们知道，人们在一定的时间内只能对一定数量的刺激做出反应，过多的刺激会使一个人的利他行为减少。由此可以推断，生活在大城市的人之所以比生活在小城镇或农村的人有较少的利他行为，其原因之一可能是大城市喧嚣的噪声和过多的刺激。某些生活在大城市里的人反映说，他们不可能对环境中的所有刺激和要求都做出反应，因此他们往往对寻求帮助的人漠然视之。
（三）社会环境对利他行为的影响
情境中的社会性因素也影响利他行为的发生。下面我们主要讨论他人的存在对利他行为的影响。
1．旁观者的数量对利他行为的影响
许多研究利他行为的社会心理学家认为，旁观者的淡漠是特定社会情境下的社会心理现象。我们不要以为紧急情况发生在许多人在场的情况下，就一定会有人出来相助。事实恰恰相反，往往越多的人在场，越有可能没人出来相助。为了证明这一假设，心理学家达里和拉坦（Darley & Latane）做了一个简单但是很说明问题的实验。实验中的被试是男女大学生。研究者每次将一位大学生被试带进实验室，分配在单独的房间里，并让他们认为他是2人、3人或6人讨论组的成员之一，准备参加一个讨论会，讨论与学校生活有关的个人问题。要求每个学生在自己的小房间里通过麦克风向小组的其他成员发表自己的意见（每个房间的麦克风只开两分钟，一个房间麦克风开着的时候，其他房间的麦克风关掉，即每次只准一个人讲话）。谈话过了一轮以后进行第二轮，每个人对其他人的谈话发表评论。这时告诉被试在他们进行讨论的时候主试不在场，因为“主试在场会影响讨论进行”。每个小组里第一个发言的人实际上是研究者的助手装扮的，而且他的发言是事先录了音的，他就是本次实验所假设的“假装癫痫病发作，说话语无伦次的求助者”。他断断续续讲了下面的话：
我想我——需要——如果谁——能——帮助我——因为——我——我现 在——真的——不——行了，如果谁——能帮我——帮我出去——那——那太好了……因为我——我犯——病了，我的——的确——需要——帮——帮助，谁——来——快——帮我——一下（哽噎的声音）……我要死——了，我……要死——帮——（哽噎，然后没声音了）
影响儿童游戏的社会环境因素有哪些？
一、家庭因素
1. 母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感及其强化的作用。
（2）家庭结构和气氛
完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长，也是儿童游戏发展的根本保障。
（3）父母育儿方式
1. 主要指父母的行为特定和个性品质造成的对子女的教育态度；
2. 一般分为四种：敏感型（过渡保护）、冷漠型（放任自流）、专制型（发号施令）、温和型（民主和谐）。
二、儿童伙伴
1. 儿童与儿童所结成的伙伴关系，构成儿童世界的人际关系。
2. 孩子有无伙伴，以及伙伴的熟悉程度、年龄、性别等因素，都会对儿童的游戏产生不同的影响。
三、大众媒体
包括印刷、广播、电视、电脑媒体，对孩子的影响体现在：
（1）内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平，
（2）该子每天所花的时间的长短是否适宜。
四、课程对学前游戏的影响
课程分为高结构课程和低结构课程。一般来说，高结构的课程有抑制幼儿游戏的数量、水平的倾向。
社会刺激因素包括哪些
官民恩怨，社会不公，人情冷漠等
幼儿社会认知发展的影响因素有哪些
一、攻击性行为的概念以及形成原因1．攻击性行为的概念攻击是指个人或者团体有意地攻击或伤害他人身体或精神或者损害他人财物的反社会行为。儿童,甚至是成年人都会表现出这种行为,主要表现在三个方面。一是言语攻击,即指通过取笑、讽刺、诽谤、谩骂、背后说别人坏话等方式对他人进行人格欺侮,或者是恶意造谣中伤他人,破坏别人之间的关系。二是身体攻击,即用身体的某些部位或者是有可能造成伤害的工具攻击他人身体。三是损害他人财物,比如用暴力抢走他人的东西2、攻击性行为的表现：一个人自出生之日起，就开始了社会化过程。社会化过程是个体了解社会对他有哪螳需要与期待，规定了哪些行为规范等，并逐渐地达成这些期待，学会适应社会的过程。但在幼儿园，我们常常会看到幼儿身上总会出现一些与社会规范不一致，直接或间接损伤他人、对社会交往或人际关系不利的行为。这种行为就是攻击性行为。心理学家研究发现：其实，几乎每个幼儿身上都有攻击性行为。只不过在有的幼儿身上表现出较强烈的方式，有的较弱。从动机上看，可将幼儿的攻击性行为分为两类：一类称作工具性攻击行为，如在“娃娃家”玩游戏时看到同伴抱着会眨眼的布娃娃，也想抱，便去争抢。在这里，攻击行为是指并不带有伤害的动机，而只是通过攻击性行为达到占有某种资源(如玩具、食品)的目的的行为。另一类称为敌意性攻击行为，如故意抓伤小朋友的脸、破坏别人的游戏成果或用口水吐人、骂人、咬人等。这类攻击性行为具有伤害别人或自己的目的，是幼儿园中令人头痛的问题之一。有的时候，幼儿的攻击行为是这两种类型的混合。一些心理学家研究还发现：攻击性行为在不同的年龄阶段有不同的表现形式。在幼儿阶段攻击性行为出现较为频繁，主要表现为地依靠身体的攻击，而不是言语的攻击。稍大一点的孩子则的是采用语言攻击。攻击性行为一般在3～6岁出现第一个高峰，10～1l出现第二个高峰。幼儿的攻击性行为还存在明显的性别差异：通常男孩比女孩的攻击性行为多，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多。3、幼儿攻击性行为的成因分析(一)生理因素幼儿的某些生理特征(如荷尔蒙的分泌、外貌体征、体质、气质等)，对攻击性行为1的表现有一定的影响。比如那些天生爱热闹的、爱发急的“难带型”婴儿，长大后容易产生攻击性行为。但是生理因素只是影响因素的次要部分。(二)家庭因素有研究表明，幼儿的攻击性与家庭教育模式有关。高度攻击性幼儿大多数来自“绝对权威”和“过度溺爱”类型的家庭。这两类家庭类型的共同特征是对儿童限制的失当。即绝对权威”型的父母过于控制幼儿的自主性。易于使幼儿产生逆反心理，产生对抗的要求，并常常从父母的言行中学会攻击。“过度溺爱”型父母则完全放弃对幼儿的限制。使幼儿的利己排他行为滋长。一旦他们的某种需要受到限制，就会大哭大闹。以反抗来达到目的，从而导致攻击性行为的产生。所以说家长过分溺爱幼儿、过分要求幼儿、过分放任幼儿都是造成幼儿攻击性行为的重要原因。1、家长过分的溺爱。现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。在家里以自我为中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。2、家长过分放任幼儿。这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由发展，不加任何限制和要求，对孩子不关心、不重视。对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园表现的很松散、不服管教、不遵守常规、随意的攻击别人，与老师顶撞等。3、家长的言传身教对幼儿的影响父母对待儿童的态度、父母的教育方式会直接影响儿童的攻击性行为。父母经常使用暴力及攻击性言行，为孩子树立了一个模仿的对象。儿童往往不是在惩罚中受教育，而是学会了如何使用攻击性行为。儿童的侵犯性行为极大地依赖着他们的父母如何对待他们和父母自己如何表现。一个在家里因侵犯性行为而受到严厉惩罚的孩子，在外边往往有更大的侵犯性。惩罚使孩子在家里限制了侵犯行为，但却等于鼓励了他在外面的侵犯行为，因为孩子模仿的是父母的侵犯行为。惩罚教育孩子在家里要老老实实，等于告诉他们，如果干了坏事不被发觉是不会被惩罚的，这样使儿童不是减少了侵犯行为，而是加剧了这一行为。另外，经常在孩子面前暴露矛盾，对儿童的攻击性行为放纵、宽容和无所谓的态度，也能使儿童的攻击性行为得到强化而增强攻击频率。可见家长的教育方式、对待儿童的态度，是影响儿童攻击性行为的一个很重要的因素。(三)环境因素心理环境[1]挫折的产生引起攻击性行为的产生2当人朝着自己的目标前进时，遇到障碍，挫折感油然而生，而这种挫折感表现在行为上就是攻击性行为。虽然挫折可以引起攻击性行为，但不是产生攻击性行为的必要条件。[2]社会中无意识的学习现在社会中充斥着各种因子，儿童对这些因子的吸收良莠不分，这对儿童攻击性行为的产生造成了不可磨灭的影响。在班杜拉1961年和1965年的两次实验中我们可以得出，儿童的攻击性行为很大程度上是在学习模仿平常在社会上的所见所闻，如果在他发生攻击性行为的当时，没有任何成人对他的错误行为做出反应，那么攻击性行为的发生频率在这个孩子身上会逐步提高，将来发展成不可挽回的后果。社会评价和指导也对攻击性行为的再次产生有不可估量的作用。[3]心理成长因素3－4岁是人成长过程中的第一反抗期，心理发育的状态会影响人今后的性格和情感的健康形成和发展。这个时段是人在生理上的断乳期，对于儿童来说，这种震撼不亚于人类第一次登上月球所造成对人的震撼。3岁之前，孩子在心理上同父母处于一体状态；3岁以后，他们开始能区分自己与环境的不同，想自己独立行动。随着孩子活动能力的增强，知识的不断丰富，心理变化急剧，特别是孩子的需要发生了很大的变化，而教育者却还停滞不前，造成教养者要求与孩子心理需要的不同，从而引起孩子的种种反抗行为，出现了反抗倾向。教育环境在六岁之前，人这一生所需要的习惯、态度、发展倾向都是可以通过学习培养成功的，这与儿童所处的教育环境有着紧密联系。[1]父母是儿童的第一任老师，他们的教育方法和态度对儿童身心健康的发展有极大的影响。我们常遇见那种父母很难管带的婴儿，他的攻击性行为并不是天生的，而是抚养者针对婴儿在成长过程中表现出的某些特点，采用严格的控制手段，让婴儿形成急躁、易怒、易反抗等性格特征，表现出攻击倾向。[2]在3岁后，学校成为儿童的接受教育和生活的重要场所，教师对儿童在教学生活上采取的方式和态度，也是儿童产生攻击性行为的直接因素。教师会逐步培养儿童之间的合作性，却在经常采用“谁坐得最好”、“看谁跳得最好”等语言时，不经意强化了儿童的争强好胜心理和挑战行为。很多教师认为这是竞争的一种方式，实际上，攻击性与竞争性只是一墙之隔，因为有竞争精神的人拥有一种善于超越、不甘落后的“攻击意识”,这种“攻击”是有限度的，但是超出后就会演变成攻击性行为。可见，儿童攻击性行为的形成与环境教育的一些因素存在密切关系。因此，我们地从环境中去认识了解它，并寻找原因，积极矫治。现代社会，环境因素对幼儿的影响越来越大。尤其是电视大众化以后，幼儿用于看电视的时间逐渐增多，电视中的暴力场面无疑为幼儿提供了攻击样板，使幼儿在不知不觉中，模仿学习了攻击性行为。(四)心理因素（一）教师不当的保教因素引发幼儿的攻击性行为1、没有科学组织幼儿的一日活动而引发的幼儿的攻击性行为。《幼儿园工作规程》中明确指出，“幼儿一日活动的组织应动静交替”这是根据3幼儿神经系统发育尚不完善、易疲劳特点决定。由于种种原因，有时却在幼儿园看孩子常趴在桌上静息或长时间在户外“放羊”，这种长时间的抑制和长时间的兴奋，使孩子的情绪极为不稳定并出现了较多的攻击性行为，其中最为突出的就是“六一”前的节目排练，班里没有节目的孩子终日无事可做，便以打闹等各种不良方式发泄其烦燥的消极情绪。2、幼儿行为受到挫折后而引发了幼儿的攻击性行为。心理学家多拉德认为。攻击性行为的起因是挫折，当一个人朝着特定的目标前进时，一旦受到阻碍，就会产生挫折感，而这种挫折感在行为上就表现为对人对物产生攻击性行为。成人的批评，自己成果被破坏，对幼儿来说都是一种挫折。幼儿遇到挫折之后会出现情绪反应（如生气、哭闹等）和行为反应（攻击性行为）两者有可能会同时发生。其中，行为反应常表现为迁怒于别人的攻击性行为。这是由于幼儿期情绪发展的易激动性和直接性造成的幼儿情感的不易控制，反应的外部表现就是情绪上的反应和行为上的反应。在日常生活中，幼儿经常遇到的挫折有：没受到成人的表扬（主要来自于教师的）；同伴能完成的事自己做不到；受到成人的批评；自己的作品成绩被破坏或否定等等。如：中班小朋友志旭在游戏中捣乱，受到我的教育后，正坐在一张小椅子上，这时，旁边一个小朋友走过来说：“这是我的小椅子！”说完，就要搬走自己的小椅子，志旭站起来就猛的一推，把小朋友推到了地上。又如：在游戏中，博博搭了一架漂亮的飞机，兴高采烈的向小伙伴炫耀，旁边一个幼儿走过，不小心把飞机碰到了地上，小飞机散了，博博立刻嚎啕大哭，边哭边用拳头在小朋友身上捶打着。3、幼儿为了引起他人的关注而引发的幼儿攻击性行为。当一个孩子的攻击性行为得到默许或赞同时，他的攻击性欲望会有所增强。例如：当一个孩子偶尔几次使用攻击性行为抢的别人的玩具后，他的这种行为在他的脑海里得到强化，他就会认为只要使用攻击性行为就会得到自己想要的东西。心理不健全的幼儿也容易产生攻击性行为。孩子希望得到老师的重视，希望别人注意他，当孩子的第一次攻击性行为引起老师的注意时，也许由于没有妥善处理好、不够严肃等原因，让误认为孩子这样子才会引起老师的注意。4、幼儿缺乏与同伴的交往方法而引发的幼儿攻击性行为。由于现在的家庭中只有一个孩子，孩子与成人交往的机会大于与同伴的交往。在与成人交往的过程中，成人的关爱，成人的谦让使幼儿形成了类似“我要的东西，你就要给我”的不正确的心理。而在幼儿的同伴交往与情感发展的过程中：渴望与同伴一起活动，渴望得到同伴的承认与支持是幼儿交往的特点。幼儿年龄发展的心理特点与情感特点，与实际生活中的“以我为中心”形成了一种矛盾，造成了幼儿的交往方法的缺乏，表现在幼儿交往中的攻击性行为较多。如：游戏中，佳佳在玩着积塑片，在搭建吊车的过程中发现缺少一片红色的。正巧，邻座的洋洋手上拿了一个，佳佳什么也不说，从洋洋手上抢过那片红色的积塑片，洋洋立刻大叫：老师，他抢我东西……5、幼儿不正当的模仿而引发的幼儿攻击性行为。模仿成人的粗暴方法，去对待同伴，于是会产生幼儿的攻击性行为。如：强强与小朋友一起在排队，前面的幼儿没有站在队伍里，强强叫了他几声，他就是不理，强强举起了小拳头……我问强强：“你为什么打人？”强强说：“他不听话！我在家不听话，爸爸就打我！”4在家中，不少幼儿都有过这样的经历：孩子不听话了，家长采取了粗暴的方法对待，不少的幼儿迫于家长的打骂，就乖乖的承认错误，做听话的乖宝宝，幼儿通过实践体验的方式，存储了这种信息，孩子遇到类似的这种事情时，他就会产生心理上的迁移：我不听话了，爸爸就打我，爸爸一打我，我就会听话，做个好孩子了！这个小朋友不听话，我也要让他听话！在这种迁移之下，幼儿会付诸于行动，而产生了攻击性行为。由此可见，儿童攻击性行为是在多种因素的作用下形成的