高中数学，这句话什么意思，可以举个例子吗？

• 举一个例子，数学就是解释，数学是严谨的思维的例子，举例说明，简单说说体会
• 普高数学学的那些？举几个例子
• 下面这句话什么意思，举个例子呗。 c++中只能定义一次缺省值，即原型说明时定义了缺省值，后面的函数
• 高中数学算概率时里面C几几怎么算??举个例子说下

举一个例子，数学就是解释，数学是严谨的思维的例子，举例说明，简单说说体会

严谨性是数学课的基本特点，思维的严谨性是学好数学的关键之一。然而，出题者思维中的不严谨现象在老师当中常常出现，这种不严谨的思维直接影响学生的数学成绩。如某学年度第一学期期末小学六年级数学试卷有这样一道的判断题:“甲数的1/3等于乙数的1/4，那么乙数大于甲数。”

从参考答案来看，出题者认为该打“√”。我想出题者的本意是在有“甲乙两数都是正数”的大前提下。此时，甲× 1/3=乙× 1/4→甲/3=乙/4→甲∶乙=3:4→乙数大于甲数。但是，如果在没有“甲乙两数都是正数”的前提下，应该考虑到:

1.甲乙两数同为零时，这在小学生已经学过的知识系统下是应该考虑到的，此时甲数等于乙数。

2.如果考虑到甲、乙两数同为负数时，虽然小学生还未学到，但他们进入初中马上就会学到，此时，乙数应该小于甲数。例如，取甲数为-3，乙数为-4，有(-3)X 1/3=(-4)× 1/4，但-3>-4。

综上所述，就原命题而言，结论应分三种情形:

1.当甲乙两数同为正数时，甲数小于乙数。

2.当甲乙两数同为零时，甲数等于乙数。

3.当甲乙两数同为负数时，甲数大于乙数。

所以，我本人认为，原题是一个缺大前提的命题。作为判断题应打 “×”。

也许有人会认为，在小学生未学负数的情况下，可以打“√”，我认为这是没有道理的。其一，小学生已经学了零，并且知道自然数和零是整数的一部分。对于思维严谨的学生，注意了甲乙两数同为零时，原命题是假命题。其二，当小学生升入初中后，还会碰到此题，那时他会发现，甲乙两数同为负数时，原命题也是假命题，而且他还会体会到，原来小学学的知识与初中学的知识并不矛盾，而且知识系统所包含的内容更丰富、更完整了。

这样的例子不胜枚举，到了中学还会见到很多。只要我们在教学中做一个有心人，对学生负责人的人，就应该经常注意培养学生全面、完整地考虑问题的习惯，那么就能逐步使学生养成严谨思维的特点。

普高数学学的那些？举几个例子

还有立体几何，亲~ (*^__^*) 你说的比较细，其实很多是综合在一个章节里的

大概包括一、集合与函数

二、三角函数

三、不等式

四、数列

五、排列、组合、二项式定理

六、立体几何

七、平面解析几何

下面这句话什么意思，举个例子呗。 c++中只能定义一次缺省值，即原型说明时定义了缺省值，后面的函数

比如：

函数声明f(int i=5);定义了缺省值。

后面对f的函数定义时就不需要提供缺省值了：

f(int i){cout<<i<<endl;}

即函数定义不能写成：f(int i=5){cout<<i<<endl;}

为什么是这样呢？

一方面是因为编译器在编译时遇到f的函数调用只去检查函数声明，至于函数有没有实现则是链接阶段的事，如果没有函数实现则链接出错，编译仍正确，只要函数声明与函数调用一致！

另一方面是因为在函数定义时如果也允许提缺省值，那么如果函数定义的缺省值与函数声明的缺省值不一样怎么办？比如f声明时缺省值为5，定义时缺省值为6，这就会出现歧义。

所以，标准会如此规定！

高中数学算概率时里面C几几怎么算??举个例子说下

是说组合吗？倘若是的话，公式就是：（n,r)=n!/(r!(n-r))例如：C(5,2)=(5*4)/(2*1)=10,(6,3)=(6*5*4)/(3*2*1)=20,(8,3)=(8*7*6)/(3*2*1)=56.不知这样懂了吗？