李吉英 郧阳区实验小学素质教育下如何构建小学有效课堂？(如何打造有效课堂)
如何打造有效课堂
听了山东省乐陵市实验小学李升勇校长做的《回归教育本质，打造平实有效课堂》报告后，很受教育和启发。李校长曾创下在一年时间里让一所濒临破产的学校起死回生的奇迹，这让我叹服不已。李校长是如何做到这点的？听了他的报告，我明白了，那就是抓课堂的有效性。下面结合课程学习和个人教学实际，就谈谈个人的一些粗浅的想法。 完成了以上几个问题的计算，你就会发现，不论是一天还是一年，学生在校活动的大部分时间都是在课堂内发生的，学生与教师交流思想、学习知识、训练能力大部分时间也都发生在课堂内。由此，你就能完全接受与理解这样的一个新课程提出的观点：课堂是实施素质教育的主渠道。 既然课堂对实施素质教育来说有这么重要的地位与意义，我们就完全有理由拒绝课堂的低效、无效与负效，自觉的提高课堂的有效性。当提高课堂的有效性成了教师与校长教育教学行动的内在需求时，打造有效课堂的行动就必然拉开序幕了。 其次是要有打造有效课堂的理论、原则与实操技术。展开来说就是下面的三要： 一要不断学习新理论，吸收新思想。以前我们关注的是课堂上教师如何上，并不关注学生怎么学，结果出现了大量的低效课堂、无效课堂，甚至是负效课堂。学习有效课堂的新理论、新思想，让我们懂得课堂不仅需要有效果、有效率，更需要有效益。所谓有效益，我个人的理解就是要将课堂的三维目标落到实处。有了效益，课堂才真正做到有效。有了理论的准备与指导，打造有效课堂才能目标明确、标准具体，才能少走弯路。 二要找到现实课堂有效益的可遵循的原则。我觉得心理学家维果茨基提出的最近发展区之说和教育心理学家奥苏贝尔所说的假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，那就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并应据此进行教学。是我们打造有效课堂最易理解和运用原则。根据这一原则，在课堂教学之前，我们就要对学生进行教学前的诊断，摸清学生的基础，从学生实际出发认真厘清教学思路，精心设计教学过程，做到用情境调起学生的学习热情与欲望，用问题牵引学生思维，用事实与生动材料打动学生、折服学生，让学生在课堂中受益无穷。 三要有刀下见菜的实操技术。李升勇校长做的《回归教育本质，打造平实有效课堂》报告中的27问27答，每问着要害，每答见真章。我觉得很值得我们学习。尤其是他领导的语文课堂教学改革，真的是走出了富有个性化的语文有效课堂教学之路。在他的语文课堂教学模式下，我们看到了什么是语文素质教育，什么是语文有效教学模式。李校长做的是语文，那其他学科呢？我想学习与借鉴是必要的，但照搬就不一定可以了。比如数学科，我觉得杨思的学后教，当堂练也许更具实操性。总结起来，就是不管那个学科，总要找到刀下见菜的实操技术。有了这一实操技术，课堂有效性才能真正的、最终的打造起来。当然了，这需要各学科根据自身特点，在有效课堂理论与原则的指引下，在实践中总结，在总结中实践。我想，只要坚持，只要做个有心人，刀下见菜的实操技术肯定会找到的。
如何构建素质教育下的高效小学语文课堂
随便写，有理有据即可。
这些东西主要用来忽悠领导，评奖评职称，
对于实际的课堂教学，
一点用处都没有的。
如何有效地在小学实施素质教育
一、加强学习，更新理念，全心全意实施素质教育
教学思想是教育思想在教学中的具体体现，是教师教学活动的灵魂和统帅，正确的
教育思想、教育观念能够推动教育事业健康地发展；不正确的教育思想、教育观念
会给我们的教育事业带来损失，会给学生的身心健康造成损害。现在有越来越多的
人接受了素质教育的思想，但还有相当一部分人没有取得共识。比如现在有几种说
法，一种是素质教育和“应试教育”没有什么不同。
理由是素质教育也要考试，“应试教育”也讲素质；第二种是大同小异，或小有差
异。认为“应试教育”与素质教育有一点差异，差异就是少一点活动，少一点音乐
和体育，所以不必做什么大的改动，加一点就行了，对“应试教育”作点修补就可
如何构建高效的小学课堂教学模式
如何构建小学数学有效的课堂教学模式
作者:尚小毛
构成课堂教学的主要要素是：教师，学生和教材。我认为有不同的教师就会创建出不同的课堂教学模式，与我而言教学模式有以下三种：
第一，教师带着教材走进学生。这种教学模式是一种单纯的知识积累模式，由教师备课讲授，学生听课，教师布置作业，学生完成，即教师教，学生学。它在我国发展教育事业的初期被许多教师广泛应用，但在新的社会历史条件下和我国素质教育的急速发展下，这种教学模式逐渐显示出它的局限性，限制了学生创造性思维的发展和动手能力以及学习主动性的发展，所以对于现在的形式，这种教学模式已经不适合小学生了。我是个刚上岗的新教师，对于如何教好小学生没有什么实际经验，以前上课的时候只是根据自己的教学设计一味的灌输给学生我早已准备好的内容，既忽略了学生的学习主动性和积极性，也没有关注学生的学习效果，结果整节课下来我以为效果很好，
其实是老师表演的很好罢了。如今的我已不是那么茫然，正在努力的学习成长。
第二，教师带着学生走进教材。这种教学模式相对于第一种来说有一定的提升和进步，它是在课堂上老师带领着学生按照教材进行学习，也就是学生按照老师的思路按部就班得进行课堂学习。现代社会要求公民具有良好的人文素养，创新精神，合作意识，而这样的教学模式远远达不到社会的要求，限制了学生的发散性思维，把自己的思维定位在了老师的身上。有句话说，一千个读者眼里有一千个哈姆莱特有，但在这种教学模式的学习下，一千个读者眼里就只有一个哈姆莱特了。
第三，学生带着教师走进教材。大家知道在新课程改革后，学生是学习的主体。在上课的过程中，老师只需要为学生创造生动活泼，有益于创造性发展的课堂环境，让学生带着老师来研究和学习教材，使其成为真正的学习的主人。新型的师生关系是：师生互尊，师生互爱。互尊把教师从“神圣不可侵犯”上请下来，不再“神圣不可侵犯”。互爱也把学生从“从者”的角色中解脱出来，还其主体地位，使他们成为课堂的主人。课堂教学要让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。使学生在实践中学会学习，通过亲身实践，培养创新精神，实践能力以及综合运用知识和解决实际问题的能力。
显然，第三种教学模式是新时代教育形式下最好的课堂教学模式，但如何才能构建高效的课堂教学模式呢？
首先，老师要具备应有的基本知识，包括学科的本体性知识，条件性知识以及实践性知识。备课时，教师既要深入钻研教材，又要深入研究学生，并深入钻研教材应把握的新知识生长点、教材的重点、难点以及教材的深度、广度，对所教授内容的三维目标都要认真研读，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。在备课的过程中，教师要深入研究学生，洞察每一个学生的实际知识水平、个性特点、心理特点等，还要了解分析学生的前在状态和潜在状态，以此对学生进行分层，使不同层次的教学目标与不同层次的学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断发展。
其次，是教学内容的再加工。小学生的教学并不像我们想想中的那么简单，教材中的内容貌似很简单，但如何将这些简单的东西让小朋友们主动快乐的拿走成为自己的呢？这是一门很大的学问。给我印象最深的是刘主任说过的那句话“教学的过程是让孩子们主动从老师这拿走自己需要的知识，而不是老师将知识送给他们”，因为他们自己拿来的东西比较不容易丢掉，别人给的往往容易丢掉。比如创设情境法，情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。在三年级的第二单元中，我利用教材书上的猪八戒分西瓜展开课堂教学，激发了大家的学习积极性，都想自己给他们分，由此，一节课下来课堂气氛非常好，学生们学得轻松，老师也讲得轻松。
再次，课堂教学策略的选择。所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。教学的有效策略是
小学数学教学工作的理论支撑。因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。结合我的学习和教学实践谈几点看法：我认为在为学生创设情境的时候，情节不能太多，因为我们上的是数学课，如果情节太多，那么可能一节课下来，学生们学的挺高兴，可是基本的数学知识却没有掌握，这就没有达到我们的教学目标；再有就是老师应该掌握提问题的方式，比如判断性的问题最好不提，我以前就犯过这样的错误，课上问孩子们，老师这样做对吗？孩子们都说对，表面上看课堂效果不错很是活跃，其实他们已经回答习惯了，这样的回答是没有经过大脑思考的结果，老师最好提一些事实性或者程序性的问题，这样可以让学生有思考的时间，而不是简单的回答是或者不是。
对于不同的人会有不同的教学模式，只要我们做到“一切为了学生，为了学生的一切”，本着营造活跃有效的课堂模式为前提，总结出一套适合自己和自己学生的教学模式就好，同时在教学过程中不断地反思和完善自己从而保证课堂教学的有效性，使学生能习；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。
参考文献：《邱学华怎样教小学数学》
《课堂教学模式与法犯法改革全书》