富勒的教师成长三阶段论属于哪一章 富勒的教师成长论
教师成长的三阶段分别是什么（具体解释）
一. 关注生存阶段
处于这一阶段的教师，会非常关注自己在新环境中的生存适应能力。他们关心的主要问题是学生会不会接受自己，同事会不会欣赏自己，领导是否觉认可自己等等。
一般说来，参加实习工作或者是刚刚走上工作岗位的新手教师会比老教师更关注这些问题。由于对自己生存能力的忧虑，这些教师可能会把大量的时间花在如何与学生相处方面，甚至会表现出讨好学生的行为。比如上课讲一些学生爱听的东西，而不是有用的知识，比如故意布置很少的作业让学生喜欢自己。
而有些老师则会时时刻刻地琢磨如何给学生一个下马威，让学生服从自己，在学生中树立威信，而不是如何帮助学生取得进步。因此总的来说，大部分处于这一阶段的老师关心的问题还不是教学的问题，而是人际关系问题。
二. 关注情景阶段
当教师已经在领导心目中站稳脚跟，在学生心目中逐渐地树立起威信以后，教师关注的问题就由人际关系问题转变成了学生的学习成绩问题。
在这一阶段，教师关心的是如何教好每一节课，关心课堂时间是否充足，备课材料是否充分，以及如何利用有效地教学方式去吸引学生的兴趣和积极性等等。一般来说，在校时间超过两三年的教师才会关注这个问题，而新手教师很难在短时间之内达到这个阶段。
三. 关注学生阶段
当教师顺利度过了前两个阶段以后，教学就会变得比较得心应手了。即使在教学过程中出现了一些突发状况，老师也能够运用自身的教学机智及时地进行化解。老师关注的点也不再是和同事、学生的人际关系，而是真正的达到了“以学生为中心”的阶段。
这时候，老师们也真正意识到了“因材施教”的重要性，开始关注到不同的学生有不同的认知发展水平，因此要有的放矢地对其进行教育。
更能意识到每个学生接受学习的能力也各有不同。不会盲目地指责学生，而是会帮助学生提高接受能力。根据学生的不同需求进行调整，实施个性化的教学。这个阶段的教师不管是在专业技能上还是教学管理上亦或是教育机智上都达到了一个更高的阶段。
其实，在教师的职业生涯中，每个阶段都有其自身不同的需要，而这些需要会影响他们的课堂行为和教学活动。每个阶段都是老师们的必经之路，如果屏幕前的你还处于第一或第二阶段，不要过于担心和焦虑，相信通过不断的磨砺，你也能够成为一位受人敬仰的优秀教师，成为老师们心目中的好榜样！
教师成长的三个阶段是哪一章节的内容
外因（外部环境因素）
内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件。也就是说教师专业成长主要是由自身因素所决定的，然而其外部环境的作用也是不能忽略的，因为教师的专业发展毕竟是在一定的社会环境中才能进行的。因此，对外部环境中影响因素的分析就具有了极其重要的意义。外部环境因素主要包括社会因素、学校因素和家庭因素。
首先，社会因素影响着教师的专业成长。社会经济文化的发展水平，全社会对于教育与教师的地位与价值的认识和看法，教育改革与发展对学校教育和教师的要求，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制、教育经济制度及政策法规等，作为社会环境因素影响着教师的专业成长。可以肯定，良好的经济发展水平，政府对教育的宏观重视，全社会尊师重教的良好氛围，新课程改革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策导向，将为教师专业发展创造良好的环境空间。
其次，学校因素影响教师的专业成长。学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业成长的主阵地。学校的自然环境、人际环境、文化环境、管理风格、制度建设、工作氛围等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。学校是否营造一个敬业乐业、进取有为的成长氛围，是否制定目标规划、明确教师的培养要求，是否使教师明确自己的基本职责，是否唤醒、激发教师的自我发展需求，是否搭建舞台促进教师的成长等等，将直接影响着教师的专业成长水平。
最后，家庭因素影响教师的专业成长。家庭支持度、家庭文化背景、家庭的经济实力等因素也影响着教师的专业成长。
简述教师成长的三个阶段
司德菲将教师
发展分为五个阶段，分别是预备生涯、专家
生涯、退缩生涯、更新生涯、退出生涯阶
段。其中，专家生涯阶段，教师具有较高水
平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信
息来源。这些教师们都能进行有效的班级经
营和时间管理，对学生都抱有高度的期望，
也能在自己的工作中，激发自我潜能，达到
自我实现的目的。
退缩生涯阶段，这一阶段的教师比
较平庸，表现不好不坏。在专业发展方面失
去了热情和动力，没有更高的追求，工作也
变得保守
更新生涯阶段的教师在一开始出现
厌烦的征兆时，他们就采取了较为积极的对
应措施，如参加研讨会，进修课程，或加入
教师组织等。故在此阶段的教师，又可看到
预备生涯阶段朝气蓬勃的状态--有活力、
肯吸收新知识、进取向上。唯一不同之处在
于，预备生涯阶段的教师对教学感到新奇振
奋，而在更新生涯阶段的教师则致力于追求。
福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段
教师成长的历程
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、
关注情境和关注学生等三个阶段。 (一)关注生存阶段
处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜
欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。 (二)关注情境阶段
当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境
阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注 此阶段。
(三)关注学生阶段
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。 二、教师成长的策略 (一)系统的理论学习
理论指教育理论和本学科的专业理论。大量知识的掌握有助于教师的专业发展。 (二)完善的技能训练 (三)科学的自我反思 (四)自觉的科学研究
三、教师成长与发展的基本途径
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队
伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。 (一)观摩和分析优秀教师的教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一 般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要
求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。 (二)开展微格教学
微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，
可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条
重要途径。微格教学的效果在四个月后仍很明显。 (三)进行专门训练
将“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾。②有意义地呈现新
材料。③有效地指导课堂作业。④布置家庭作业。⑤每周、每月都进行回顾。 专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，