主阵地和表面阵地有什么区别？ 主阵地啥意思
为什么说课堂是实施德育教育的主阵地
德育是学校教育教学的首要任务。课堂教学的灵魂是育人，抓住课堂，才抓住了“全员德育”的精髓，才抓准了学校德育的命脉。要抓好课堂德育，充分利用好课堂这个德育主阵地，要注意以下几点：
一、课堂教学应以育人为首
在教学过程中,要充分认识到学生的主体性地位就必须具备如下的学生观:学生是资源主体,是未开发的富矿,是有着巨大发展潜能和个别差异的活生生的人。在所有智力正常的学生中没有潜能的学生是不存在的。每一个学生都具有先天禀赋,它是学生的资源基础,这个基础决定其可以被开发成才。学生之间又是有差异的,这个差异表现在接受教育的不一致性。社会对人才要求是多样的,教师就要注意扬每一个学生之长,避每一个学生之短,充分挖掘学生的潜能,使每一个学生都得到充分发展。只要条件具备,所有智力正常的学生都能获得成功。学生是有发展权利的和需要理解尊重的人,他们有自己的生命力,有独立的人格和思想,有自尊心,主体能动性的发挥是学生生命力的表现。如何使学生处于主体能动状态是使他们生命火花迸发出来的基础,而学校的问题常常忽视了他们的主体能动性。学校要为学生这个资源主体创造适合其开发生长的条件。坚信每个学生都是可以造就的,我们提倡用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性。可以肯定地讲,每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。教育者应视之为教育的资源和财富,加以挖掘和利用,通过创新教育,把学生存在着的多种潜能变成现实。有人谈到创新,就会很快和那些天才联系起来,似乎与己无关,对一般学生更是望尘莫及的事。其实这是对创新的一种偏见。事实上,天才与平凡之间没有不可逾越的鸿沟。绝大多数人先天的条件是相似的,有的人创造性得到了发挥,而有的人却受到抑制甚至扼杀。学生的主要经历是参与教学活动,教学活动就是这个资源主体开发的中心活动,提高学生主体素质是围绕教学活动开展的。
二、高尚的师德是德育教育的灵魂,平等轻松的课堂是德育教育的基地
课堂教学是由各科教师来进行的,没有各科教师的参与配合和明确的责任感,发挥各学科德育功能就成为一句空话。为此,抓师德教育,增强教师育人观念是关键。
传道者必须闻道在先,塑造他人灵魂的人,自身必须有高尚的灵魂。教师不仅要有较高的文化修养,而且还要有高尚的道德修养。教育者的人格魅力,高尚师德,以及他的言谈、举止、穿戴、情感(特别是对学生的情感) 、渊博的知识、严谨的治学态度都将给学生们留下不可磨灭的印象,以至影响他们的一生。因此,在整个教学活动中,教师的语言要规范、文明,举止大方端庄,严肃而不古板。教师要尊重学生的自尊心,不要轻易伤害。要利用一切机会鼓励学生参与竞争,增强他们的自信心。对学生既严格要求又热情帮助,让学生通过自我选择、自我学习、自我管理达到自我补充、自我完善、自我提高的目的。要充分体现学生的主体作用,教师不能过分强调“师道尊严”,刻意保持课堂的纪律性,不能用命令式的语言训导学生,不要迫使学生违心地按教师的旨意学习和生活。在班级管理方面要充分发扬民主,对每个学生要公平,不能厚此薄彼,形成生动活泼、团结紧张的局面,使学生感觉到大家庭的温暖。师生关系的平等与和谐，不是任何政治或德育的标签能达到的一种状态。我国课堂教学的“德育渗透”，并未有达到生活般自然浑成。只有生活化的德育，才有生命力。
三、把德育目标和任务渗透到教学活动之中
课堂教学中的德育是学校教育中最基础,也是最根本的育人工程,学生成长各个过程中所需要吸收的“精神复合营养”,主要是通过课堂来提供,课堂教学中的德育也是最丰富的教育,因为课堂教学能在有限的空间和时间内集中传递古今中外、不同国家、不同民族、多种多样的精神文明的内容。首先,教学活动中师生交往是最严密的、目的性计划性最强的交往。其次,它所使用的教材具有很强的教育性,这使得教学本身充满了教育性,真正领会并贯彻每一门学科每一节课的教学目标,就会使学生逐步形成正确的认识社会、认识自然的能力,形成良好的科学品质。同时,通过教学过程的严格训练,培养学生刻苦精神、坚强的意志和爱国热情。因此,课堂教学中的德育具有最基础、最丰富的特征,伴随学生在校阶段的始终,对学生的健康成长具有特别重要的意义和作用。
学校是毒品预防教育的主阵地课堂是主渠道对吗？
学校是毒品预防教育的主阵地课堂是主渠道是对的。
“必须把青少年毒品预防教育置于禁毒工作优先发展的战略位置，始终作为解决毒品问题的治本之策，切实把防范工作做在前头，从根本上遏制毒品问题滋生蔓延。”
国家禁毒委副主任刘跃进表示，学校是毒品预防教育的主阵地，学生是青少年毒品预防教育的重中之重，加强青少年毒品预防教育事关社会和谐稳定，事关人民幸福安康，事关禁毒工作全局。
当前，中国毒品滥用低龄化趋势加快发展，青少年毒品违法犯罪问题愈发突出，防范青少年参与毒品违法犯罪成为毒品预防教育的重要内容。
扩展资料：
毒品预防教育：让毒噬青春悲剧不再重演
青少年是最容易受毒品犯罪侵害的群体。据了解，我国登记在册的吸毒人员中，35岁以下的青少年占56.2%，最小的吸毒者仅12岁。只有做好禁毒教育，毒噬青春的悲剧才不会在更多年轻人身上重演。
禁毒工作要从青少年抓起。公安部禁毒局相关负责人介绍，全国禁毒部门深入开展青少年毒品预防教育“6·27”工程，有力提升了全民禁毒意识。
14家部委联合制定了全国青少年毒品预防教育三年规划，制作毒品预防教育教材、课件、专题片和“六进”读本，部署开展学校毒品预防教育“五个一”活动，举办全国青少年禁毒知识竞赛等一系列预防教育活动，
在全国高校中发动建立高校禁毒公益联盟，实施禁毒“关爱工程”项目，在毒品危害严重的农村偏远贫困地区建设校园禁毒图书角和禁毒科普教育馆等，有效提高了青少年的毒品预防意识。据了解，全国已有22万所学校2亿多学生接受禁毒教育，2017年全国新发现青少年吸毒人数下降29%。
各地也纷纷开展行动，让禁毒教育的“战鼓”敲得更响。记者了解到，甘肃省今年将培训2550名禁毒课教师，毒品基础知识及预防教育、毒品与艾滋病、成瘾的实质和预防策略等课程将进入中小学课堂；
福建省公安厅在今年“6·26”国际禁毒日到来之际，将通过禁毒电视节目直播、禁毒主题话剧专场演出等活动，借助大数据、人工智能等技术手段，依托互联网开展毒品预防教育。
“在准确把握青少年心理特点和教育需求的基础上，我们应不断创新禁毒教育模式，开展靶向明确、针对性强的精准式毒品预防教育。”李文君指出，应引导青少年从“被动接受毒品预防教育”转变为“主动投身禁毒志愿活动”，提高其识毒拒毒防毒意识，有效预防和减少新吸毒人员滋生。
参考资料来源：人民网“安全、不成瘾”？第三代毒品害你没商量
参考资料来源：人民网-中国24万余所学校开展毒品预防教育“五个一”活动
阅读教学的主阵地应该是课内还是课外
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于开阔学生的视野，提高学生的表达能力，启迪学生的思维。那么，如何才能将课外阅读与课内阅读有机地结合起来呢？
一、推荐与课文内容有密切联系的课外阅读材料
课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。如学完《卖火柴的小女孩》后，可以让学生阅读《安徒生童话》《格林童话》等学生喜爱的童话名著；教学《只有一个地球》前，可推荐学生阅读与环保有关的课外资料；教学《月光曲》时，可推荐学生阅读大音乐家贝多芬的生平、艺术成就、品格精神等资料。此外，教师还可以推荐与学生年龄特点相适应的书籍。如三四年级的学生，他们已经有一定的识字量，具备了一定的评价能力，教师就可以向他们推荐《上下五千年》《十万个为什么》《西游记》（青少年版）《三国演义》（青少年版）《水浒传》（青少年版）《百科全书》等书籍。在具体实践中，教师还可大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等中的语文信息引入课堂，丰富、深化教材内容。这样，学生就会读有兴趣，读有目标，读有收获。
二、课内教方法，课外用方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上，教师应注重读书方法的指导，给学生更多的读和思考的时间，努力使他们做到口动、耳动、眼动、手动、心动，以达到多读多积累的目的。主要阅读方法有以下几种。
1.抓住人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动体会着读。
言为心声，行露思想。一个人的言行举止会反映他的内心思想，展示他的精神风貌。因此，阅读时要抓住人物的神态、语言、动作等描写体会着读，才能很好地感受人物之美、作品之美。例如，我在教学《一双手》时，就让学生抓住张迎善的外貌、神态、语言、动作和心理活动体会着读，讨论这双手形成的原因，进而感受张迎善甘于奉献的高尚品德和造福大家的美好愿望。这样，学生便会从中总结出读描写人物文章的方法，从而将它运用到阅读课外读物中去。
2.抓住意境想象着读。
为了吸引读者，作者都比较注重意境描写。有的在开头，或揭示故事的广阔背景，或渲染某种浓烈的感情，吸引读者往下读；有的在文中，对具体事物作细致而又传神的描绘，使读者产生联想和想象；有的则在结尾，留给读者思考的空间，让读者体会、辨析、感悟文章的主旨。因此，阅读作品的这部分内容时，教师应要求学生展开合理的想象，使自己入情入境，与作者产生共鸣，从而感受和鉴赏作品的意境美。例如，教学《月光曲》中“贝多芬为兄妹二人弹奏第二首曲子”时，我让学生边听《月光曲》边想象，使自己入情入境，感受文章的意境美。学生学得此法后，立即将它用到了课外阅读中，收效甚佳。
3.抓住构思、布局联系着读。
教学《天马》时，我引导学生抓住“总——分——总”的结构及“前后照应”的写作方法反复读课文。读后，我让学生想想自己平时习作时是怎么布局谋篇的，并让他们把此阅读方法运用到课外阅读中。这样就有利于学生感受读物的结构美，提高鉴赏美的能力。
此外，教师还可以引导学生抓住精彩片段或重点词句朗读，细细揣摩；也可以引导学生先看序言、提要、编辑大意和目录，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。
三、课外阅读与学校活动相结合
学校应开展与课外阅读有关的活动，让学生在丰富多彩的活动中体会课外阅读的乐趣。如可以定期举办“演讲比赛”“红领巾读书读报活动”“故事大王赛”“诗王竞赛”“成语接龙赛”等主题竞赛，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的快乐，从而激发学生课外阅读的兴趣。
四、课内辅导学生做读书笔记，以提高课外阅读效率
“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成做读书笔记的好习惯。读书笔记类型很多，摘抄型——摘抄好词好句、科学趣闻、生活常识等，以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操；提纲型——读过一本读物后，把其中的要点或基本内容简明扼要地写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法；感想型——读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识、感想和体会，提高分析事物的能力；想象型——主要是续编故事，改写故事，提高联想和想象能力，培养创新思维。教师在课内要教给学生做读书笔记的具体方法，以提高他们的课外阅读效率。
军队战斗中各级执行命令有何区别
部队下达作战命令一般都是层层下达，具体级别大致如下：
国家级领导向如总参、参谋长联系会议等国家级指挥中心下达作战决心和战略任务，同时调配部队（一般以集团军为单位进行调配）成立指挥中心或司令部，任命司令员，下辖若干个集团军。
司令部召开各军级军事主官和参谋人员开会，根据战略任务制定战役策略，并向各军军事主官下达作战任务。
各军军事主官召集师（旅）团级军事主官和参谋人员，根据作战任务制定具体战术方针，并以团为单位进行任务分排。
各团军事主官领受任务后，比如要守某个山头，那么就率部向目的地奔袭，然后向各连分排阵地。
连长直接指挥各排执行具体的战术任务。
但如工兵、炮兵、坦克等独立兵种一般由指挥中心亲自调配。同时，指挥中心也会要求某个团排出几个连执行特殊的任务。
比如某团向下分派任务，任务简报一般是这样写的：
一营（欠三连）应于某时某分前到达阵地左翼构建工事，二营于某时某分前到达主阵地设防；三营（欠六连）于某时某分到达右翼设伏。三营六连与团属炮连到某地构筑炮兵阵地；一营三连为团预备队