小凡星对特殊儿童的评估体系怎么样？准确吗？ 特殊儿童教育评估
一人一案真的有用吗？它对特殊儿童有哪些价值？
一人一案是基于特殊儿童的自身特点，根据其优势和弱势，专门设置特殊课程，进行行为矫正、心理辅导、学业指导、潜能开发等，能较好地满足特殊儿童的差异性需求。在个别化教育过程中，老师也会采用无歧视性评估工具，展开学生发展评价，尤其重视学生在品德、运动、技能、习惯、社会适应能力和特长等方面的发展评价，根据评估结果，及时调整教育方式。
特殊儿童教育评估包括哪些阶段
（一）环境生态评估概念
环境生态评估是通过观察与评价，针对特殊儿童在其所属的家庭、学校及社区等环境中所表现出的各种行为和能力进行分析，以利于心理咨询与治疗目标及其方案设计的过程。环境生态评估重视特殊儿童的家庭自然环境以及学校、社区情境中社会和物理方面的特性对他们的行为的影响。它具有以下几个特征：
(1)评估地点的灵活性。环境生态评估通常是以特殊儿童当前或未来可能接触到的各种环境为主。包括家庭、学校、社区中可活动的区域，如教室、食堂、商店、工作场所、体闲娱乐场所等等。它不仅能提供可能的心理咨询与治疗目标或方向，更重要的是注重如何通过评估去发掘出更多的环境及活动，鼓励特殊儿童积极地参与其中。
(2)评估结果的准确性。其他评估一般是在特定场合与特定个体发生交往时获得特殊儿童的有关重要信息，但这些评估并不能推广到其他不同的情形中，评估结果的成功适用范围取决于该评估中所考察的环境因素。环境生态评估尽可能准确反映特殊儿童在家庭、学校和社区的行为情况，提高心理干预的有效性。
(3)评估的个别化。环境生态评估强调的是心理咨询与治疗要使特殊儿童在生态环境中获得最适合的发展，注重于增进个人的能力。
(4)评估的支持性。环境生态评估不仅侧重于决定特殊儿童在适应某个环境前所需的各种技能，更强调如何通过不同形式对他们提供帮助和支持。
（二）环境生态评估理论基础
每一种新的模式的产生都有其理论背景，环境生态评估也不例外。系统理论提供了环境生态评估的关系结构模式，生态学理论为环境生态评估提供了一种相互作用模式，两者的融合使环境生态评估更富有整合性。
1．系统理论
人的发展是构成人类生活多个水平或整体水平的组织中系统变化的属性之一，通过系统较简单的成分之间循环地交互作用自发出现的较高等级的组织形式导致了所有的发展结果。系统发展的主要原则有：
(1)整体原则。整体大于部分之和，整体是一个有机的功能整体，各组成部分之和不具有功能性，不足以全面客观地反映客体、认识整体。
(2)层次结构原则。系统由诸多子系统构成，各子系统又自成系统，这些子系统具有一定的层次结构。
(3)适应性自我稳定原则。系统具有自动平衡特性，可以通过内部运行协调变化，以补偿环境条件所发生的变化。
在医院看到有儿童早期发展评估与干预服务，请问这个针对的是普通儿童还是特殊儿童呢？
儿童早期发展评估与干预项目，其实针对的是所有适龄的孩子。儿童的发育状况在经过评估后，医生会根据评估结果，做不同的后期干预规划。
就比如一个孩子，在做了评估后，评估结果正常，就无需进行后期的干预。如果稍微落后于普通水平，可能家长带着孩子进行下相关的训练，多多练习，在下次评估时，达到正常水平就够了。如果严重落后于正常人，可能会介入临床上面的干预手段。针对早产儿和特殊儿童，则又有不同的评估标准和干预手段。
这一切评估与干预，都是为了让普通儿童的早期发展能够达到正常标准，让特殊儿童的发展可以尽量达到普通儿童的水平。
特殊儿童评估与鉴定须经过哪些程序
评估和鉴定针对不同的障碍类型会有不同的程序，但大致上都是首先去医院接受专业的医学评估，由医生根据相关量表筛查得出初步结论，医学评估的作用是确定孩子的障碍类型，也就是诊断的用途。然后再由特殊学校或者相关的特教机构进行教育评估，相对于医学评估，教育评估会更加细致，主要用于对之后的个别化训练提供依据。同时，评估并不是一次就可以完成的，需要在干预的过程中，不断地评估，并调整相关的干预计划。