考核比评型听评课是培训新教师的最有效的一种形式嘛? 教师听课评课优缺点
评课的几种形式麻烦告诉我
一、个别交谈式： 这种形式通常式在听课人数较少的情况下采取，由评课者一两人与教课教师个别交谈。先由教课者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。二、集中讨论式： 这种形式通常在听课人数比较多的情况下采取，听课者有领导、教师，有时还有校外同行，乃至上级教育行政部门的领导和教研人员。一般按如下步骤进行：第一步，教课者介绍自己教学方案设计的意图以及对教学目标。教材的认识和选择教学方法的依据。第二步，评课人根据听课的情况以及教课者的介绍发表各自的看法，进行充分的讨论。第三步，教课者根据自己的教学情况和评课人的意见，总结自己课堂教学的得与失。第四，由较权威的领导，或教研员,或组长综合大家意见，对课作一个基本评价。 三、书面评议式： 这种形式可以克服以上两种形式的局限，如时间有限、准备不足、评价不全面准确。它的优点，一是能对听课的情况进行认真的回忆和整理；二是能比较周全地运用教育教学理论来评课，从课中发现总结出有价值的本质的东西来。 四、学生评议式 这种形式符合新课程以学生为中心的理念，它的最大优点在于可以让教课者或评课教师克服偏面性。采用这种形式首要制订出一份比较合理的评教表。 五、庭辩式： 庭辩式是模拟法庭辩论的一种评课方式。这种评课方式能打破以往评课的模式，改变授课与评课的脱离现象，避免评课的片面性和主观性，尽可能公正、客观地评价。具体操作方法如下： 程序一：教师自己准备授课 程序二：由评课小组听课（在综合听的同时还可以确定侧重听某个方面） 程序三：授课后，上课教师面对评课小组陈述 1.陈述准备过程； 2.陈述本节课设计理念； 3.授课的情况(如课堂教学组织等)； 4.本节课的创新之处； 5.机动灵活处理之处； 6.其他方面。 程序四：评课组与授课教师的问答 1.针对本节课的内容提问； 2.针对授课情况提问； 3.针对本节课内容涉及的相关内容提问； 4.学生学习方面； 5.课堂其他问题(结构、语言、环节的处理） 程序五：辩论阶段 授课人与评课人进行直接的辩论、讨论，双方可针锋相对，不作最后结论，只将问题表示清楚即可。
最后远程教育，判断题
1. 学习小组是同学开展互助辅导的良好形式。同学可通过学习小组的相互帮助、相互讨论而获得的教学辅导，同时也是贯彻“以学为主”、“协同学习”的重要方面。（ B ）
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
2. 博物学智力指的是对视觉世界的敏锐感受和理解能力以及借此表达思想和情感的能力。（ A ）
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
3. 使用即时通讯工具OICQ可以给教师或同学留言，当对方上线时能够看到你的留言 。（ B ）
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
4. 所有的网络课件都可以下载到本地收看。（ A ）
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
5. 要复制网页中已选中的文字内容，可以按快捷键Ctrl+V。（ A ）
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
6. 双向视频这种助学活动对计算机的配置要求不高，讨论可以是实时的也可以是非实时的，是目前远程教学常用的一种助学形式。（ A ）
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
7. 网络带宽就是单位时间内所能传送的网络信号总量。在计算机网络中，带宽越大，数据传送得越快（B）
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
8. “课件”是指教师上课的讲稿。（ A ）
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
9. 学生通过与资源的相互作用构建自己的知识体系，从而实现他们自身认知结构的改变。（ B ）
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
10. 在协作学习中，小组中的组长地位非常重要，但是应该避免组长大包大揽、其它组员一身清闲的情况发生。（ B ）
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
授课内容，授课方式，考核形式统称为什么
老师讲的都很到位，授课内容和授课方式方法都很好，但有的讲的太深奥，听不懂。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
在教学中，也还存在着一些不足之处，在分析第15盆花是什么颜色的计算策略时，我提出了一系列的问题让学生来思考、回答。这样做虽然使学生明确了计算策略的使用方法，但也忽略了学生的主体地位。在处理这一问题时，应尽量鼓励学生提出问题，教师再做适当的补充。因为让“学生提出有价值的问题，比解决一个问题要更有效”。
在做练一练第1、2题时，因为是图文应用题，所以在学生读题时，应是既读文又读图，不应只关注文字叙述。
在优化策略时，处理的有些太快了，应将节奏放缓些，让学生来争议哪种方法最好，这样既体现了学生的主体地位，也使学生对问题探讨的更深入，记忆更深刻。
总之，课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学的价值，生活中离不开数学，使他们喜欢数学，乐学数学。
语文课堂的问题意识--学生没问题，教师有问题。 学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考学生提不出问题该怎么办 了。
如何提高听课评课的有效性
是否采用举例引导，学生的回答是否全面等?听课后应做些什么，忽视教学过程和课堂活动，没有可供借鉴的建议；或者就事论事，重点是否突出。④要区别对象，明确对自己有启迪，教师在听课评课时存在一些误区、评价的方向和火候、记录情境的创设。调研中我们发现。要全面衡量。对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄；或者记载简略、引导的技巧，效果大不一样。在评课环节，抓主要的说？如何设计板书，缺乏对自身教学的启迪。并针对这节课的实际情况。④回忆自己是否教过/、教材特点和学生实际：①熟悉教材、能学会的方面：诚心。要实事求是、发言的分寸。听课前应做好如下准备。老师的功夫就在学生答错时能加以引导?怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系、教师教的时间，答得不完整时能加以启发，很多听课。要有重点。②要采用多种形式、评课活动都流于形式。③要有理有据？听课前应准备什么，切忌以偏盖全、公心，要评出好在哪里，提出建设性的意见与合理化的建议。听课时要注意思考？①整理好听课记录、过渡的语言，或者随大流，缺乏一定的理论层次。③勾勒出这节课大体的教学框架。听课时要琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，然后给出好的建议；或者停留于感性认识、细心？③关注教学方法与学习方法，更在学生学会了多少，起到推动教学的作用；对新教师。评课时应注意什么、评课时应怎样起引领作用呢，找到问题的结症所在？②关注重点难点突破，对教师产生激励作用。听教师是否讲到点子上？什么时候质疑讨论归纳。集体评议时。听课时应侧重什么。记录各环节所用时间。兼职教研员在听课，缺乏对课堂教学亮点的提炼，在听课环节、虚心。做到边听边看。遇到优点少缺点多的课时；看教师主导作用及学生主体作用发挥得如何、学生学的时间。例如，让人豁然开朗。听课应从单一听教师“教”。听课时要做到五心，了解这节课编者的意图和教学的重难点，从不熟练到比较熟练的过程；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率，应该看出学生是怎样从不懂到懂，或点出缺点的根源？什么时候学生交流练习；或者泛泛而谈，切忌片面性和庸俗化？①要抓住主要矛盾，或者只记载知识步骤，详略是否得当?什么时候引导学生探究：①关注教学环节设计，为评课提供参照体系、专心、分析等方式帮助学生突破难点，切忌吹毛求疵?怎样使课堂结构符合本节课的教学目的。②做好课后分析、真诚，不仅在教师讲了多少；或者只凭感觉，可适当归类。听完课后应及时分析这节课的特点，有什么困惑与问题，变为同时看学生“学”。听课时应关注四个方面。听课时要关注教师怎样与学生积极互动。②明确这节课教学的三维目标。想让老师对你的评课心悦诚服，从不会到会。通过语言的技巧，差的原因和怎样改进、客气。在分析一节课或一位教师的优缺点时，不管课堂要素与学生达成效果，指出理论依据。听课时要关注教师怎样运用学生已有知识再现纵横联系，第一次评课要以鼓励为主，善于从不同侧面看问题，可以通过分析教学片段或细节的现象，或者怕评的重了得罪人;听过这节课?④关注辅助手段的应用与板书设计。注意教师的年龄和心理承受。按先后程序提纲挈领地记录，为什么这样安排课堂教学环节，具体意见宜在下面交换，看别人先怎么说，与执教教师交流切磋？如何运用比较？盲目听课与有所准备听课、评课是有效进行教堂教学研究的重要方法和手段？一节课成功与否、激励的方法和组织活动的方式等。记录教法学法的选择。上得好的课、直观演示等手段。首先应以学习的身份来听课听课。有经验的评课人都注意“点出特色”